【单元导读】第三单元 盐类的水解【化学人教版高中（新课标）】.docxVIP

第三章 水溶液中的离子反应与平衡 第三单元 盐类的水解 一、单元概览 一、单元概览 本单元通过对盐类的水解的学习，继续发展“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任” 化学学科核心素养，重点发展“宏观辩识与微观探析”“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”化学学科核心素养。 核心素养发展重点 内容要求 学业要求 宏观辨识与微观探析 能从微粒之间相互作用的视角，运用动态平衡的观点认识物质在水溶液中的行为，并能对宏观现象进行预测和解释。 1.从化学平衡的角度认识电解质水溶液的组成、性质和反应。 2.认识盐类水解的原理和影响盐类水解的主要因素。 3.盐类水解的应用。 1.能用化学用语正确表示水溶液中的离子反应与平衡，能通过实验明确水溶液中存在的离子平衡，能举例说明离子反应与平衡在生产、生活中的应用。 2.能从化学平衡的角度分析溶液的性质。 3.能综合运用化学平衡原理，分析和解决生产、生活中有关电解质溶液的实际问题。 变化观念与平衡思想 能运用平衡思想动态地分析物质在水溶液中的变化，解释自然界、生产生活中的现象。 证据推理与模型认知 增加“平衡及平衡移动”这一认识角度，形成完善的认识物质在水溶液中的行为的思路，完善关于电解质溶液的认识模型。能基于宏观现象推测物质在水溶液中的微观行为，建立宏观与微观、证据与结论之间的关系。 单元整体设计构思： 本单元注重从宏观现象（不同盐溶液的pH）入手，从溶液中存在的粒子、粒子之间的反应、水解平衡的建立及其移动等微观视角，引导学生逐步认识盐类水解的原理。在呈现方式上，通过理论论证、数据论证、实验验证等多种活动形式，注意引导学生综合运用学过的知识，分析盐类水解的原理和影响盐类水解的主要因素。培养学生利用化学平衡移动原理分析盐类水解，并解决生产、生活中的问题的能力。为了进一步发展实验探究、证据推理与模型认知的主要核心素养及认识思路和方式，将本单元分解为5个任务主题。 本单元整体构思如下。 单元教学目标： （1）通过实验探究盐溶液的酸碱性，认识盐的类型与其溶液酸碱性之间的关系。 （2）能分析盐溶液呈现不同酸碱性的原因，认识盐类水解的原理及盐溶液呈现酸碱性的规律。 （3）能通过实验探究温度、浓度对盐溶液水解平衡的影响，认识影响盐类水解平衡的主要因素，并能解释反应条件影响水解平衡的原因。 （4）能列举盐类水解在实际生产、生活和科学研究中的应用实例，并依据盐类水解的原理进行解释，体会化学原理的应用价值。 3. 课时安排： 建议2课时 二、情境与任务 二、情境与任务 情境： 生活中，我们会使用热的纯碱溶液去除厨房中的油污，利用明矾或FeCl3作为净水剂；农业生产中，合理施用化肥，例如草木灰与铵态氮肥不能混合施用等；工业生产中，利用NH4Cl溶液除去金属表面的氧化膜等。在科学研究中，制备Fe(OH)3胶体和制备某些无机化合物等都是盐类水解的应用。那么，什么是盐类的水解？盐类水解的实质是什么？盐类的水解有何规律？盐类水解的原理又是怎么解决我们实际生活和生产中的问题呢？ 任务及任务分解： 课时 任务 第 1 课 时 【任务一】探究盐类组成与其溶液酸碱性的关系 【任务二】探究盐溶液呈现不同酸碱性的原因 【任务三】正确书写盐类水解的离子方程式 第 2 课 时 【任务一】探究盐类水解的影响因素 【任务二】应用水解平衡原理解决问题 三、 三、资源与支持 训练 1.宏观与微观相结合，探究盐溶液呈现不同酸碱性的原因 本部分内容可以按以下环节展开教学。 教学中可以直接通过“探究”栏目入手，让学生用pH计（或pH传感器）测定并记录不同盐溶液的pH，再对盐的类型进行分析，结合实验结果，归纳出盐溶液的酸碱性与盐的类型之间的关系。得出结论后，可让学生运用结论对其他盐溶液的酸碱性进行预测，再通过实验证实，形成从证据到结论、再到实践的分析思路。在学生形成感性认识后，教师可以带领学生结合“思考与讨论”栏目，以氯化铵溶液为例，围绕以下问题从微观角度进行讨论。 （1）氯化铵溶液中存在哪些电离过程？水电离出的c（H＋）与c（OH－）大小关系如何？ （2）电离出来的离子之间是否会结合成新的粒子？为什么？ （3）水的电离平衡是否受到影响？影响的结果是什么？这个结果与实验所测得的溶液酸碱性是否一致？ 经过上述讨论后，再引导学生分析醋酸钠等其他盐发生水解的过程，最终形成如下盐类水解的分析模型。 H2OH＋ ＋ OH－ ＋ ＋ 盐→弱酸阴离子 弱碱阳离子←盐 弱酸 弱碱 在此基础上，可让学生尝试归纳以下问题。 （1）什么是盐类的水解？ （2）盐类水解的实质是什么？ （3）盐类的水解与酸碱中和反应有什么关系？ （4）盐类的水解有何规律？ 碳酸钠的水解较复杂，