【单元导读】第四单元 沉淀溶解平衡【化学人教版高中（新课标）】.docxVIP

第三章 水溶液中的离子反应与平衡 第四单元 沉淀溶解平衡 一、单元概览 一、单元概览 本单元通过对沉淀溶解平衡的学习，继续发展 “科学探究与创新意识” “科学态度与社会责任” 化学学科核心素养，重点发展 “宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想” “证据推理与模型认知” 化学学科核心素养。 核心素养发展重点 内容要求 学业要求 宏观辨识与微观探析 能从微粒之间相互作用的视角，运用动态平衡的观点认识物质在水溶液中的行为，并能对宏观现象进行预测和解释。 1.认识难溶电解质在水溶液中存在沉淀溶解平衡，了解沉淀的生成、溶解与转化。 2.了解水溶液中的离子反应与平衡在物质检测、化学反应规律研究、物质转化中的应用。了解溶液pH的调控在工农业生产和科学研究中的应用。 1.能用化学用语正确表示水溶液中的离子反应与平衡，能通过实验证明水溶液中存在的离子平衡，能举例说明离子反应与化学平衡在生产、生活中的应用。 2.能从离子反应、化学平衡的角度分析溶液的性质。 3.能调控溶液的酸碱性，能选择实例说明溶液pH的调控在工农业生产和科学研究中的重要作用。 4.能综合运用离子反应、化学平衡原理，分析和解决生产、生活中有关电解质溶液的实际问题。 变化观念与平衡思想 能运用平衡思想动态地分析物质在水溶液中的变化，解释自然界、生产生活中的现象。能依据平衡移动原理分析复杂的离子反应，推论预测产物，解决现实问题。 证据推理与模型认知 增加“平衡及平衡移动”这一认识角度，形成完整的认识物质在水溶液中的行为的思路，完善关于难溶电解质的认识模型。能基于宏观现象推测物质在水溶液中的微观行为，建立宏观与微观、证据与结论之间的关系。 单元整体设计构思： 本单元在前三单元的基础上继续应用化学平衡的观点研究沉淀溶解平衡。单元编排整体上按照由简单到复杂、逐步递进的原则构建。首先分析单一难溶电解质在水中的行为，建立起沉淀溶解平衡的概念，引入描述这种平衡的平衡常数——溶度积；在沉淀溶解动态平衡的基础上分析沉淀生成，再到沉淀溶解，最后分析相对复杂的沉淀转化的问题。本单元在设计上突出依据实例来诠释抽象的概念，以对具体问题的讨论分析带动原理的学习，引导学生利用平衡移动的一般规律一步步揭示沉淀溶解平衡的实质。所选案例涉及生活、生产和环境问题，内容贴近学生，可极大地激发学生学习化学的兴趣，并且可以有效地培养他们的可持续发展等重要意识。 本单元整体构思如下。 单元教学目标： （1）认识难溶电解质在水溶液中存在沉淀溶解平衡，能证明难溶电解质沉淀溶解平衡的存在，能结合实例描述沉淀溶解平衡。进一步发展微粒观、平衡观。 （2）了解溶度积的含义，知道溶度积是沉淀溶解平衡的平衡常数，溶度积可以反映难溶电解质在水中的溶解能力。 （3）学会运用与Q、Ksp相关的计算，能从定性和定量角度分析和解决除废水中金属离子等实际问题。 （4）通过实验了解沉淀的溶解与转化，能应用化学平衡理论解释沉淀的溶解和转化。 （5）学会通过比较Q、Ksp的大小，从定量的角度分析难溶电解质的溶解和转化。 3. 课时安排： 建议2课时 二、情境与任务 二、情境与任务 情境： 水溶液中除了电离平衡、水解平衡，还有第三种平衡——沉淀溶解平衡。如何运用沉淀溶解平衡分析和解决工业、科研和环保领域的实际问题， 如AgCl的沉淀溶解平衡、锅炉水垢的处理、闪锌矿(ZnS)和方铅矿(PbS)转化为铜蓝、“钡餐”透视、钡中毒的解毒、污水的处理等。这些实例背后揭示了怎样的规律？ 任务及任务分解： 课时 任务 第 1 课 时 【任务一】实验探究——沉淀溶解平衡概念的建立 【任务二】微观探析难溶电解质的溶解能力——溶度积 【任务三】问题解决——如何更好的除去废水中的金属离子 第 2 课 时 【任务一】除水垢时“酸洗”的化学原理——沉淀的溶解 【任务二】除水垢时“碱洗”的化学原理——沉淀的转化 【任务三】设计实验进一步探究沉淀的转化规律 三、 三、资源与支持 训练 1．运用可溶电解质的溶解平衡建构难溶电解质的沉淀溶解平衡 教师在教学中首先要让学生明白，不同的电解质在水中的溶解度不同，而且物质在水中“溶”与“不溶”是相对的。可以选择以下活动加深学生对难溶电解质“可溶”的理解。 活动一：取少量Mg于试管中，向其中加入少量的蒸馏水并加热，冷却后向其中滴加酚酞溶液，可观察到溶液变红。 由此可引发讨论：溶液变红说明什么？生成的氢氧化镁是难溶物，为什么溶液还会变红？ 活动二：利用教材中的表3－3，计算20 ℃时，AgCl、Ag2S饱和溶液中溶质的物质的量浓度（溶液的密度近似看作1 g/cm3）。 在此基础上，可借助可溶电解质的溶解平衡进行分析。例如，向饱和氯化钠溶液中加入氯化钠固体、向饱和硫酸铜溶液中加入硫酸铜晶体等，以此说明可溶电解质在水中存在溶解平衡。 接下来，可