统编版小学语文三年级下册第五单元整体解读与教学规划.docx

统编版小学语文三年级下册第五单元 整体解读与教学规划 一、整体解读 本单元为本学期的习作单元，围绕人文主题“大胆想象”来编排学习内容，旨在让学生通过阅读两篇充满想象的文章及相关练习，鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的思维能力和想象能力。通过“交流平台”和“初试身手”，让学生之间相互交流阅读想象文章的感想，以及自己关于创作想象故事的看法。继而，通过阅读习作例文、结合例文中的批注，进一步熟悉想象的方法、训练想象的思维能力。最后，通过具体的习作练习，掌握写作想象故事的能力。 本单元编排了两篇精读课文——《在宇宙的另一边》、《我变成了一棵树》和两篇习作例文——《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》。四篇文章从不同的角度、用不一样的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事想象大胆、奇特，语言生动形象却容易理解，能充分激发三下学生的阅读兴趣，让学生感受到想象的魅力与神奇。 纵观小学阶段，对学生想象能力的培养和提升贯穿始终，尤其是一至四年级，是学生学习想象与表达所想的关键时期。“想象”一词最早出现在一年级下册第七单元的“说话写话”训练当中，要求学生能够“展开想象，能选择几个词语说几句话”。这是学生 关于“感受想象的神奇”这一相关范畴的阅读训练要素，统编版教材根据低年级至中年级学生的身心发展规律，设计了如下的学习内容—— 册序 单元 阅读训练要素 二上 第七单元 （想象） 展开想象，获得初步的情感体验。 二下 第二单元 （关爱） 读句子，想象画面。 三下 第一单元 （可爱的生灵） 一边读一边想象画面，体会优美生动的语句。 三下 第五单元 （习作单元） 走进想象的世界，感受想象的神奇。 四上 第一单元 （自然之美） 边读边想象画面，感受自然之美。 从表格中个单元的阅读训练要素可以看出，统编版教材对学生想象能力的要求和训练是呈螺旋上升态势的—— 1.一下的学生可以进行简单的说话写话，所以在第七单元，第一次引入“想象”这个概念的时候，仅仅要求学生“展开想象，能选择几个词语说几句话”。此时的想象完全基于学生已有的思维能力，且仅限于文字层面，学生表述合理即可。 2.二上的学生已经有了一定的阅读理解能力，可以从文字中体会到作者蕴藏其中的情感。所以在二下第七单元，想象可以被拿来作为“获得初步情感体验”的脚手架。 3.二下“读句子，想象画面”是对学生想象能力的一大提升，需要学生在阅读时完成文字和图像的对应转化。每个人脑海中构造的画面不尽相同，但因为是基于相同的文字进行的，所以可以达到关键信息的一致接收。 4.三下“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”，要求学生在阅读的同时进行空间和图像的想象，感受文字构造出的美丽画面，通过画面继而体会文章语句的优美与生动。 5.三下开始要求学生创作自己的想象世界，是一个输出型的想象训练。有了之前的积累，学生完成了从文字到画面的转换，现在就可以进行画面到文字反向的练习了。根据课文和自作例文的示范和启发，学会想象的方法和思路，大胆想象，并把自己脑海中的想象用文字表达出来，创造自己的神奇的想象世界。 6.四上同样是边读边想象画面，但是在运用层面有了要求的提高，需要学生利用想象去感受自然之美。自然之美包罗万象，很多奇观美景可能已经远远超出四年级学生的认知范围。所以学生可以通过文字，借助想象的翅膀，感受大自然的美丽神奇。 三下的学生较之低年级时段，各方面能力都有了飞跃式的提升。由于阅读量大幅度增加，语言表达更为成熟和规范，加之三上一个学期的写作的系统性学习，学生的书面表达能力完全可以支撑他们完成想象文章的创作。不仅如此，基于孩子对想象的天生热爱，当他们具备把脑海中的画面输出成文字的能力的时候，创作的激情是非常高涨的。 本单元是三下的第五单元，所以亦要求学生能够在读文字的同时在脑海中构成相应画面。作为三下的学生来讲，做到这一点并不困难，但本单元的两篇课文想象奇特，且篇幅较长，需要学生仔细阅读、结合已有生活经验方可理解故事内容、体会故事中人物的情感。基于学生认知发展的阶段特点，以及对各册相关阅读要素和单元内容的分析，将本单元的阅读训练要素细做如下细化： 1.阅读想象类的文章，走进奇妙有趣的想象世界，感受想象带来的乐趣。 沉浸式的学习更容易让学习真正发生，所以要了解想象、走进奇妙有趣的想象世界并感受想象带来的乐趣，在语文的课堂中，就要从阅读入手。本单元编排了两篇想象类的精读课文，《宇宙的另一边》、《我变成了一棵树》，和两篇习作例文，《一支铅笔的梦想》、《尾巴它有一只猫》，都是和学生日常生活息息相关的场景相联系又充满天马行空想象的有趣故事，出乎意料的结尾更让故事更加生动精彩，很容易引起学生的阅读兴趣。 想象是孩子的天性，看到这样的文章他们会非常乐意的去模仿，表达自己的想法。在老师的引导和同学之间的交流中，学生会不断的充实自己的想法，把自己的