统编版小学语文五年级下册第五单元大单元教学解读与设计思路.docx

统编版小学语文五年级下册第五单元 大单元教学解读与设计思路 一、单元整体解读 五年级下册第五单元是习作单元。本单元的阅读训练要素是“学习描写人物的基本方法”，习作训练要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。关于如何表现一个人的特点？统编教材从四上到五下的教材中编排了循序渐进、螺旋上升的训练目标。具体见下表： 册序 单元 阅读训练要素 四上 第六单元 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 四下 第七单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 五下 第四单元 通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。 通过纵向对比，可提取出“心情”、“品质”和“内心”三个关键词，其中“心情”是表示一个人短暂的不稳定的感情状态，“品质”则表示一个人长期的相对稳定的性格特点，“内心”相较“心情”和“品质”而言是“看不见的”，需要去揣摩，具有内隐性。从能力方面看，这是对学生从形象思维过渡到抽象思维的提升点，是感性认识上升到理性认识的着力点，更是细致观察和连续观察的爆发点。从技能方面看，这是对学生选取典型事例，通过对典型事例中人物的动作、语言、神态、心理等角度的细致描写来表现出人物特点的要求。 围绕上述的语文要素，本单元编排了《描写人物一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，以及单元习作“形形色色的人”，其中穿插安排了“交流平台”“初试身手”。通过横向对比，描写人物的基本方法还包括通过描写典型事例中周围人的反应，间接写出人物的特点。因此，本单元最理想的学习效果是，学生能选取典型事例，通过对人物的动作、语言、神态、心理等细节描写，以及周围人的反应，直接或间接地表现出人物的特点。 基于上述分析，笔者认为本单元习作主题“形形色色的人”不能很好地帮助学生落实单元学习目标，这次描写的人物应该是学生非常熟悉的人，比如家人、老师、同学等，这类人大都是朝夕相处，彼此的脾气秉性都很了解，能够满足细致观察和连续观察的要求，而“小区里锻炼身体的爷爷奶奶，上学时遇到的公交车司机、维持秩序的交通警察”这类人的出现具有偶然性，不建议作为此次习作的人物来描写。 本单元的学习要紧紧围绕培养学生写人的能力这条主线，以“如何具体地表现一个人的特点”这一核心问题展开教学，单元习作内容前置作为学生的先前经验，引导学生联结先前经验阅读单元精读课文，借鉴课文中描写人物的基本方法，对自己的习作内容进行二次修改，修改后组织小组互评活动，引导学生完善并“发表”。 二、大单元设计构想 在课程内容上，本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。通过梳理整个单元的学习内容，结合课程标准“表达与交流”学习领域对第三学段的目标要求，以及“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学段的目标要求，本单元重点学习目标大致可以表述如下： 学生将知道（K）： 1.一个人的性格特点会在长时间的相处过程中日益显露出来； 2.一个人往往在做事情、与别人相处过程中，会显出自己的性格特点； 3.一个性格特点鲜明的人，往往会给我们留下深刻的印象； 学生将理解（U）： 1.平时注意留心观察周围的人，可以更全面地了解一个人的性格特点； 2，人与事是分不开的，写人的特点时应该选择最能表现这个人特点的典型事例； 3.写好一个人的特点，需要选择和运用合适的具体写法； 学生将能够（D）： 1.通过把最能表现一个人特点的典型事例写具体来表现一个人的性格特点； 2.通过描写人物的神态、语言、心理等，具体地表现一个人的特点，使人物的形象更鲜活； 3.通过描写典型事例中周围人的反应，间接地写出一个人的特点。 结合上述单元学习目标，这个单元需要帮助学生在语文实践活动中形成的概念性理解（大概念）是： 文学作品中写法的运用服务于人物形象的塑造。。 这一概念性的理解指向的核心问题是： 作家是如何塑造鲜活的人物形象的？ 能够促进学生概念性理解的核心任务是： 举办“班级里的那些人”专栏作品发布分享会。 每位学生撰写一篇描写班级同学的故事，为班级刊物《童心语思》专栏“班级里的那些人”投稿，在此基础上举办“班级里的那些人”专栏作品发布分享会。 投稿内容和形式：每位学生撰写一篇描写班级同学的故事，表现出班级同学的特点，将稿件交至班刊编辑组。 发布分享会的准备和流程：分组领取一定篇数同学作品，围绕成功标准对作品进行比较分析，每组撰写一篇专栏作品总结；每组选择一篇代表性作品，进行诵读展示，并分享小组总结；小组推荐加个人自荐，进行专栏优秀作品评选；设计和撰写专栏“编者按”和“总结语”。 入选班刊专栏的评价标准： 1.有表现人物特点的典型事件，且事件内容具体生动。 2.典型事件中人物的神态、语言、心理等描写生动形象，人物形象栩栩如生。 3.能通过典型事例中周围人的反应来间接地衬托人物特点。 4.文章