丽声三叶草分级读物第一级I Am Hiding教学设计.docx

书名： I Am Hiding 话题：位置 词汇量：56 教材单元：牛津英语上海版二年级第一学期M3U2 In My Room 人教版（三年级起点）三年级下第4单元 高频词：can，in，me，see，the，you 核心句型：Can you see me ... (in the box)? 设计者： 学校： 文本分析 I Am Hiding是《丽声三叶草分级读物》第一级中的一本读物，故事中小男孩玩捉迷藏游戏，以小男孩藏身地点的切换，向读者介绍了几处位置。本书主题语境为捉迷藏，是关于位置的话题。 [What] 主题意义和主要内容 本文通过与文中故事小男孩玩捉迷藏的游戏，不断切换藏的地点，从而让读者了解可以进行捉迷藏的地方，从装物品的盒子和篮子，到树、花和灌木等植物，再到棚舍、帐篷和游戏室等，都可以作为捉迷藏的藏身之地。 [Why] 写作意图 本文通过在捉迷藏的游戏中，引导读者了解各个位置的特征，激发读者在玩中学，在学中玩。 （3）[How] 文体结构和语言修辞 从文章结构的角度分析，本文通过捉迷藏位置的切换，从装物品的盒子和篮子，到树、花和灌木等植物，再到棚舍、帐篷和游戏室，都以相同的核心句型提问引导读者理解位置的变化，各段文本为平行文本。 从语言特点角度分析：本文以核心句型Can you see me in... 进行询问，通过介词短语in the... 位置的变化，将捉迷藏的游戏展开。 从文章词汇角度分析，本文主要为有关位置的表达，例如in the box，in the basket，in the tree，in the flowers，in the bushes，in the shed，in the tent，in the playhouse等。 学情分析 根据不同版本教材的话题，本故事建议学习牛津英语（上海版）二年级学生使用。 本节课授课年级为二年级学生（一年级起步）。学生经过一年级的学习，对英语充满兴趣，且有着较强的表现欲望。二年级学生以形象思维为主，喜欢看图说话，绘本中的图片有助于其理解内容。 学生在在二年级第一学期中，已经学会用介词来表达位置，对绘本中出现的核心句型Can you see me in the…? 并不陌生，但是对各个位置的词汇如bushes，shed，tent等并不熟悉，因此在理解和表达方面存在一定的困难。对于文本中所出现的新词，采用图片辅助的方式，帮助学生理解；同时，运用戏剧演绎的方式，让学生真正理解。 教学目标 在本节课学习结束时，学生能够： 通过图片环游，学生能把握各个躲藏位置的特征； 通过戏剧游戏，学生能将捉迷藏的地点以肢体动作进行演示，并乐于与同伴开展游戏； 通过问题引导，学生能够学会归纳事物特征，并说出自己认为可以躲藏的位置。 教学重难点 教学重点： 通过图片环游，学生能把握各个躲藏位置的特征。 教学难点： 通过戏剧游戏，学生能将捉迷藏的地点以肢体动作进行演示，并乐于与同伴开展游戏； 通过问题引导，学生能够学会归纳事物特征，并说出自己认为可以躲藏的位置。 教学用具 课内阅读材料：《丽声三叶草分级读物》第一级I Am Hiding 教学用具：PPT课件、人物头饰 教学过程（可分读前、读中和读后活动） 教 教学活动 设计意图 Pre-reading 故事导入：课前热身，儿歌导入，激活旧知 Step 1：教师出示hide seek，并用肢体语言引导学生理解hide和seek的含义，并带读。 Step 2：教师播放Hide and seek儿歌，学生学唱。 Step 3：教师出示能躲藏的位置的图片，让学生根据刚才儿歌选择相应的位置。 提问建议： ?Where can you hide? 可参考语言框架： ?I can hide behind the bench/ tree/ basket/ hill. I can hide in the grass/ flowers/ tree. Step 4：教师以树这一个位置，引出封面男孩，并引导学生观察。 提问建议： ?Who is hiding in the tree too? 可参考语言框架： ?A boy is hiding in the tree. 封面解码，交流已知，预测过程 Step 5：教师以封面男孩躲在树里这一图片，引出本课故事，出示封面图片。 1. 教师引导学生观察封面信息（标题、作者、摄影师）。 提问建议： ?What do you know from the cover? 可参考语言框架： ?I know the ti