教学一得 数学学习中的“同字歧义”现象.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 教学一得 数学学习中的“同字歧义”现象 在孩子们学习了年月日后，我问到6月5日的前一天是哪一天？当然是6月4日。可是，孩子们的答案出现了两种：6月4日和6月6日，并且回答的孩子还不少。很多时候我们会归因为“年、月、日”的知识没有掌握好。可是，为什么会没有掌握好？对学生交流后发现，实际上是因为同字歧义的现象，即同样是理解“前一天”，不同学生的理解并不相同，甚至正好相反。同字歧义现象在教学中很常见，但也常常被忽略。如果没有进行针对性的教学，很容易发生让学生囫囵吞枣的事情，就会产生“为什么反复讲过，学生还这么容易出错”的困惑。那么，为什么会出现同字歧义的现象呢？有人说孩子们的数学概念与生活经验有很大关系，学生并非生活在真空中，他们在进入学习时略带着各自不同的生活经验。这些生活经验对于教学有积极作用，有时，也有消极作用，如：在比较数的大小一课时，我设计了一道开放题：请写出3个数字，并按照从小到大的顺序排列。一位最先举手并且平时表现很优秀的孩子最先举手，获得了上台答题的机会，他很自信的在黑板上写了3个不同高矮顺序的数字3。很显然这与本题的初衷不一致。但令人很意外的是，这位同学的答案居然获得很多同学的支持。一方面这个孩子将3个理解为数字3，另一方面，这是典型的同字歧义现象。在生活中，学生对“小”和“大”的感知，更多的是整个物体的大小，从数学眼光看