教学案例 《小石潭记》中的情与景是如何交融的.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 教学案例 《小石潭记》中的情与景是如何交融的 《小石潭记》教学设计  学校  巩义市紫荆实验学校  班级：八七  日期：3月8日  设计者：杨新霞   教时：二课时  《小石潭记》  学科：语文  修改者：  教学目标：  1、运用已有的写景文的知识结构来学习本文，在学习中有新的发现和收获；  2、借助写作背景，理解在贬居生活中孤寂悲凉的心境，培养学生积极健康的人生志趣。  制定依据：  （1） 内容分析：  部编版下册第三单元课文都是历来传诵的名家名篇，分别是《桃花源记》、《小石潭记》、《核舟记》《诗经两首》，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。《小石潭记》是第二课，是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。因为八年级上册学生学过写景类古文，如郦道元的《三峡》、陶弘景的《答谢中书书》、吴均的《与朱元思书》，为了调动学生已有的知识结构学习新知，我们把《小石潭记》作为本单元的第一课来讲，达到教结构用结构的效果。《小石潭记》从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它幽深冷寂的气氛，借景抒发自己在贬官失意时孤寂悲凉的心境。形似写景，实则写心，是一篇难得的情景交融的佳作。新教材入选这篇文章，意在培养学生阅读古文的能力，理解在贬居生活中孤寂悲凉的心境，培养学生积极健康的人生志趣。  根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”等要求，结合本单元的教学和课文自身的特点，确定本课的目标为：  1、借助工具书和解释，积累常见的文言词语，掌握重点实词；  2、概括文章内容，理清游记的线索；  3、运用已有的写景文的知识结构来学习本文，在学习中有新的发现和收获；  4、借助写作背景，理解在贬居生活中孤寂悲凉的心境，培养学生积极健康的人生志趣。  第一课时我们已经完成目标1和目标2，第二课时我们将完成目标3和目标4。因本文在表情达意上较为含蓄，八年级学生理解起来还有一定难度，因此第二课时中将理解寄情山水的思想感情作为教学重点难点。  （2）学情分析：  已有基础：  八年级学生对文言文已有一定的知识的积累，能借助解释和工具书初步读懂课文，学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。八年级上册学习过的写景类的文言文有郦道元的《三峡》、陶弘景的《答谢中书书》、吴均的《与朱元思书》，在教学本课前可背诵复习这三篇课文，调动学生对已有的写景古文的知识结构的实践运用，如正面描写和侧面烘托、动静结合、运用修辞等，这为本节课的学习做了很好的铺垫。  潜在基础：  本文移步换景这种写景手法可能是学生初次接触，课堂上他们如果发现不了，老师可从小石潭的特点入手引导理清小石潭的发现过程，来具体体会移步换景的写景手法，进一步丰富学生的写景知识结构。  教学过程  时间  教学环节  教师活动  学生活动  设计意图   常规积累与导入  总结学生背诵并导入新课。  学生背诵《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》  温习旧知，为本文学习做铺垫。   读题解题；  温习已有知识结构  学生解读题目，教师点拨。  回顾学过的写景的文章，归纳概括学习此类文章的方法？  1、 学生基于已有  的学习经历，交流自己的学习方法。在师生和生生互动中唤醒已有的学习方法的记忆。  2、 预设：  A.写景顺序；  B.景物特点；  C.写景手法；  D.表达情感；  3、引导学生进行问题归纳。  在互动中唤醒学生已有的方法记忆；并在真实的中聚焦问题，以实现新旧知识间的意义链接。   运用结构；实践文本  1、 出示课文，布置学习任务。  2、 教师巡回指导，收集资源。  3、 教师组织多层面交流，有效利用课堂中的生成资源，对学生进行深度引领。  1、 学生尝试运用写景的方法结构，默读课文，做好批注；  2、 组内交流，补充完善；  3、 预设：  景物及特点：  石：奇  水：清  鱼：乐  树：荣  水流：曲折  溪岸：差互  ……  写作手法：  正侧结合、动静结合、巧用比喻  移步换景  ……  表达情感：  乐→忧  通过这一环节的安排，让学生聚焦文本，运用结构。