《元朝的统治》教学设计材料.docxVIP

《元朝的统治》教学设计材料 一、教材分析 【课程标准】通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。 【教材分析】本课的教材，从内容安排上包括：元朝的疆域和民族交融；行省制度；元朝对边疆地区的管辖三部分内容。三部分内容，有着强烈的内在联系。正是元朝空前广阔的疆域与复杂的新情况，使得元朝需要在统治制度上进行改革。一方面，行省制的创立显示了元朝统治者的智慧，使得统治如此广阔的疆域成为可能，而宣政院的设置更是在内核思想中考虑到了因地制宜的方略。在内容的编排上，既有制度的继承，又有制度的创新，既体现了统治对当时社会产生的影响，也部分体现了元朝这一朝代作为中国古代历史上的一个重要时期对现今产生的影响。 二、教学目标 通过展示元朝的疆域图，并且通过与秦朝、唐朝疆域的对比，突出元朝疆域的广阔。在读图的过程中，形成对于元朝空间上的整体认识。通过材料的研读，认识到行省是元朝时期最高的行政机构，行省制度在我国影响深远。形成史料分析阅读能力。通过元朝对于边疆地区设置管理机构，明白西藏和台湾地区在元朝时纳入我国的版图。成为我国不可分割的一部分。通过元朝各个现象的对比分析出元朝为我国统一多民族国家的进一步发展奠定基础,在历史发展的长河中，我们通过对比的形式分析出了，汲取前任智慧并在此基础上进行创新，能够促进国家发展，当然更重要的的是探索发展，积极创新。培养学生的家国情怀。 三、学情分析 【心理分析】七年级学生好奇心和探究心强烈，对历史学习兴趣浓厚，但是专注力、自学能力、探究能力和思维力度稍显薄弱，但本课内容又有较多制度层面的剖析。因此本课的授课适宜采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛、深度参与的学习方式引领学生深度参与课堂。 四、教学策略 【教学理念】以核心素养教育观为指导，结合自育自学教学理念，通过创设情境，定向学习目标，引导学生自主学习、协作探究的方式，建构知识网络，侧重学科素养的培养，全力打造“以学生为中心”的活力课堂。 【教学策略】本课具体分为四部分内容：（一）金戈铁马 创辽阔疆域，教师引领学生感受元朝时期空前广大的疆域；（二）继承创新 治万里河山，教师引领学生品味历史在继承中发展创新；（三）因地制宜 治国必治边，教师引领学生领悟边疆的重要性，治理边疆的策略是因地制宜，（四）鉴古通今 成发展大势，学生通过古今对比的途径，小组协作自主探究的方式，探究元朝在我国历史发展中的贡献. 五、教学重难点 重点：元朝统治的政治制度。 难点：元朝对于我国统一多民族国家形成的意义。 六、媒体分析 【课中】播放多媒体视频片段《元朝是不是中国历史的一部分？》创设情境、激发兴趣，进行情感教学。 七、教学方法 【教法】启发式教学法 【学法】课前预习，自主学习，合作探究，史料阅读、搜集和实证等 八、教学过程 导入：回顾七年级下册学过的朝代隋--唐--五代十国—北宋---南宋，最后结束民族政权并立，再次实现统一是忽必烈建立的元朝。 “元”的含义：源自《易经》，“大哉乾元”，向宇宙一样辽阔，体现元朝统治者一统天下的远大志向，治理方式发生变化来促进国家发展。 设计意图：激发学习兴趣，建立本课元朝与之前朝代的时空联系，更好地切入本课课题。 （一）金戈铁马 创辽阔疆域 1.解释标题含义：金戈铁马，战争，元朝有一支强悍的军队在世界范围内开疆拓土。 2.展示材料：“对于蒙古人而言，征服异域已成为他们的一种生活方式。” ——费正清《中国：传统与变迁》 教师讲解：这个疆域究竟有多大呢，我们来联系一下，我们学习过的第一个统一多民族的封建国家是？接下来印象比较深刻也拥有广大疆域的是？如果说秦朝的版图是KFC的鸡块，唐朝就是鸡腿堡，元朝绝对是当之无愧的全家桶。甚至能在版图之内看到北极熊这种连在海洋馆都见不到的北极物种！ 设计意图：学生通过对比秦、汉、元版图，形成对元朝疆域的整体认识。 过渡：元朝的统治者究竟要怎么统治这个巨无霸呢？引入下一幕。 （二）继承创新 治万里河山 教师提问：元朝是哪个民族建立的？还有少数民族在我国建立过统一性的王朝吗？少数民族在中原地区建立王朝都有什么共同点？（学习中原王朝制度和文化）。明确元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝。播放视频《元朝到底算不算中国》。 专制主义中央集权制在我国延续了2000多年的历史，那么元朝时期的这套制度又有什么新的变化呢？ 1、中央 （1）学生活动：看课本52页，自主归纳元朝的中央官制。 教师点拨：那么元朝的中央行政体制是不是自创的？监察这个词，我们从什么时候就接触到了？中书省何时有？明确元继承和创新历代中原王朝制度。 （2）情景模拟：元朝的中央官制改革有什么效果呢？如果发生洪水，要对该地区实行救灾。唐朝需要什么步骤？元朝呢？ （设计意图：通过模拟情景，让孩子们从情景中得出结论，加深对元朝制度创新的理解，