“量感”的内涵及培养策略.docxVIP

“量感”的内涵及培养策略 ● 许多人认为数学是抽象的，的确如此，因为我们的数学课程中包含了大量的计算和各式各样的符号。然而，刻板印象的形成正是由于人们对“数”的重视远远超过了“量”。我们生活的世界中存在各式各样的“量”，买东西需要比较价格，做事情需要看时间，开车需要控制速度……这些都与数学息息相关。但由于这些量与我们的生活过于密切，我们反而容易忽略它们的重要性。有研究表明，人类对于量的感知是早于数字的，正如许多动物虽然不会数数，但是能够感受到不同量的差异。因此，对于幼儿园或者小学低年级的儿童来说，从感知“量”的方式引入数学的学习是十分重要的。 ● 《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了“数感”，主要是指“关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟”［1］，这其中就包含了对于“数量和数量关系”的感悟。但是在日常教学中，教师对于“数量”的重视远不及“数和运算”，主要原因是不清楚“量感”的内涵，对基于“量感”的教学活动经验积累较少。因此，本文主要针对“量感”的内涵和培养策略两方面的研究进行整理，旨在为教师今后的教学提供借鉴。 一、“测量”“度量”与“量感” 目前，在对数学课程和学生能力的探讨中较少使用“量感”一词，更多的是对“测量（measurement）”或者“度量（metric）”的讨论。许多研究者通过分析比较各国数学课程标准和教材中关于“测量”的内容，发现我国小学