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七年级上册《xx瀑布》教学反思 篇一：七年级上册《xx瀑布》教学反思 在平时的教学中我一直思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。 上周和学生一起学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》。此文语言优美，所以我打 算利用此文教给学生赏析句子的方法及答题的格式。于是教学时，在通过朗读 整体把握文章内容之后，先把赏析句子的方法教给学生，主要讲了两个方面。 一、从修辞的角度，重点讲了比喻、拟人、排比、夸张；然后让学生赏析本文 的语言美，写一段赏析句子的话。“通感”这种修辞学生没有接触过，我先举了 例子，再让学生到文章中找。学生很快就找到了。二、赏析富有哲理的话，抓 住关键的词语。这样学生也很快地找到一些值得感悟的话。从中也就将本文的 主旨也品味出了。第二个方面：此文写作思路值得借鉴，由物到人再到意。也 让学生进行了一次小练笔。 整个过程，我想学生是有收获的。但我又在想，这样会不会太急功近利。 那到底什么才是最佳的用教材教呢？原以为随着教学的时间越来越长，教学的 工作会越来越轻松，可是出现的困惑却越来越多。 篇二：七年级上册《xx瀑布》教学反思 整个上课环节总体我觉得比较顺畅，可能是设计时抓住了“瀑布”这个比喻 的缘故，当然，学生回答也比较踊跃， 使我容易进行对话，初一学生参与的热情一向是较高的。 对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的含 义分析，考虑到学生由于年龄和经历的关系，不大好理解，所以用教师的理解 代替了学生的回答。 这个问题如果加以某种程度的铺垫或许学生也可以自己理解出来，但怎么 加，加什么，我还没有明确的思路。 对于先前比较得意的一个设计——让学生说说“心上”和“心底”二词的巧妙之 处，虽然是可以比较顺畅地引入“作者更深的感悟是什么”这个问题，但事后想 1 / 6 想，作者“心上”“心底”两个词真有这样的用意吗？真的是由浅入深吗？“心上”和 “心底”或许就是同一个意思，我这样鲜明地加以区分，其实是过于技巧化的一 种托词，追求过程的顺畅反而变得不顺畅，做作了。 最后，仿句总结的形式好吗？这种套路真的是太泛滥了，尤其是公开课。 来点清新自然的好不好！ 篇三：七年级上册《xx瀑布》教学反思 《紫藤萝瀑布》是一篇文质兼美的散文。散文好读不好教，这是许多语文 老师的共识，而借景抒情散文的教学就象是跳水运动员做高难度的跳水动作， 成功了满堂喝彩给人美的享受，失败了则成残缺品全部变味，教的人不是滋 味，听的人更是无聊。选择《紫藤萝瀑布》这节课进行展示，其实对自己是个 挑战。我觉得设计本课有以下几个关键点： 一、讲清写作背景 文中涉及到的一些关于“紫藤萝变迁”的情节是在文革的历史背景下发生 的，学生对此基本上一无所知。因此，在第一课时中，我花了一部分时间讲明 了作者创作的背景——文化大革命中一家人的遭遇，钟爱的小弟积劳成疾离开 人世——用具体感人的故事，解释一直压在作者心上的“焦虑悲痛“是什么，解释 文本中的“生死谜与手足情”。之后让学生体会作者由悲痛到宁静的情感，感受 作者从花那得到的启示和鼓舞，从而自然领悟到作者写作此文的深意。 二、创设优美意境 散文也叫美文，作为成年人能够鉴赏出文章的语言美和内涵美，然而学生 的鉴赏水平和审美标准是有很大局限性的，他们领会不到文章的美，难以与文 本和作者对话。因此，创设优美的阅读氛围，引领他们进入优美的阅读意境， 领会文章的主旨至关重要。于是，我找来一段优美的背景音乐，让学生进行配 乐朗读，果然效果显著，伴随着优美的钢琴曲，学生的朗读也随之更生动更投 入，而文章的后一部文字更多的涉及到了作者的情感变化，学生拿捏不准，于 是这部分文字由我来读，我极富感染力的朗读与动听的音乐完美的结合在一 起，我看到了学生被深深感染并沉醉其中，我知道，这是个好的开始。三、理 清文章线索 2 / 6 这篇文章是由看花――忆花――悟花三部分组成的，伴随其中的是作者的情 感变化。在赏析课文时，我在每部分都设计了一到两个问题，将文章的重点难 点分解，一个一个进行突破，从而达到了预设的效果。同时，我还在板书设计 上下了一番功夫，既使重难点突出，让学生对课文的行文线索及作者的情感变 化一目了然，又将本文的写作方法及特色恰到好处的融入