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初中历史教学情境的创设及案例研究 通过学习《初中历史教学情境的创设及案例研究》，我们可以看出，教学情境是为了使学习者在学习新知识时进行理性思维活动而创设的相关场景，使学习者在相关场景中经过一系列的活动，经历由感性到理性的思维过程，提升认识与情感认同。 历史教学情境是根据教学内容的要求，创设一个与史实相似的情境，使学生沉浸其中或激发学生的思维和联想，调动学生学习历史的积极性。 由此，我就联想到在历史教学中我们应这样来创设教学情境：（1）联系生活实际，创设情境。 生活是思想的源泉。利用学生熟悉的生活内容，创设教学情境，使教学内容生动，调动学生的学习兴趣。例如，在“改革开放的变化”教学中，教师可以带一些改革开放前人们生活中的票，如布票、餐票、油票、副食书等到课堂上向学生展示，然后让学生说出这些门票出现的原因，并联系他们在服装、食品、住房、交通等方面丰富多彩的生活。通过比较，让学生感受到改革开放后社会生活的巨大变化。 （2）运用图片、实物、模型等创设直观情境。 利用图片、实物和模型投影等视觉材料的展示，结合教师或学生的情感解读，创造特定情境，可以丰富学生的感性知识，使他们更容易接受知识。它还可以简化复杂问题，将抽象问题形象化，使学生易于理解，充分调动学生的积极性和主动性。历史是过去的人或事。无论老师的叙述多么生动，没有学生的视觉感受也不会给人留下深刻印象。然而，借助直观的教具创造情境和再现历史现象是非常重要的。实物和模型不仅能生动地反映历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。例如，在教授甲骨文和青铜器时，老师拿出学生自制的甲骨文和竹简教具，让学生感受到纸的发明给人类社会带来的巨大变化。这幅画的内容也很丰富。通过感官刺激，向学生展示历史资料，调动学生的学习积极性，激发学生的思维和想象力。当我们谈论南京大屠杀时，我们可以在大屏幕上投射日本杀手和手无寸铁的中国人的照片来创造一种局面。这样，学生们就可以真正感受到日本侵略者的残酷，教育他们记住历史，不要忘记国耻，把振兴中华作为自己的职责。（3） 使用音频和视频记录再现历史情况。 现代科技的迅猛发展为教学改革提供了条件，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，再现场景和情境能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。尤其是多媒体教学，教师通过剪辑电影，电视画面，动态视图等把历史真实展现在学生面前，通过声、色、形、音等多种信息作用，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能，从而加深对所学知识 我的印象。著名特级教师余毅说：“班级的第一把锤子应该击中学生的心，或者像磁铁一样牢牢吸引学生。”用多媒体敲打“第一把锤子”，很容易使学生进入积极的思维状态。例如，在教授甲午战争时，学生们感受到了民族英雄邓世昌令人敬畏的精神；在讲授中华人民共和国建国时，借助建国典礼的视频剪辑，学生们真的感到中国人民站起来了，感到自豪。（4） 发挥作用，体验情境，引导学生参与教学活动。 在创设情境时，教师可以充分利用情境的各种因素：环境、角色、过程等。其中，角色是最为活跃的一个因素。适当创设仿真的情境，让学生扮演不同的角色，可以引导学生参与课堂教学活动，使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种因素的不同地位和作用，从而激发学生参与式学习的积极性，在体验和经历中对社会和历史的发展形成更直观、更真切的认识，在体验过程中轻松的掌握和积累知识并完成问题的理解、知识应用和意义的建构。比如在执教《全面内战的爆发》之谈判桌上的较量这一子目时，为了加深学生对重庆谈判这一重点内容的理解，课前布置学生搜集有关国共谈判的文字、音像资料，班级推选若干名演员，根据剧情分配角色，在课堂上表演，收到了意想不到的效果。总之，通过这些天的学习，使我受益匪浅，深深懂得历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，使其积极参与课堂活动。历史教学情境的创设无疑是激发学生兴趣的关键，是学生思维创新的源泉。 ? 课堂观察和讨论量表 观课议课及观课议课的目的与环节何为“观课议课”，“观课议课”与以往的“听课评课”有何不同？《有效观课议课》书中作了详细阐述：观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼