语文课堂有效动态生成的策略研究.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES2 语文课堂有效动态生成策略的实践与研究 余姚市东风小学教育集团 叶建松 邮编：315400 [摘 要] 随着语文新课程改革的深入发展，教师纷纷开始了生成教学的探索。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主、合作、探究，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。那么，我们如何才能拥有一双慧眼，和时将鲜活而又有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中？如何才能让课堂动态生成更具有效性呢？笔者通过对课堂动态生成的理解与教学实践，梳理出“引申归谬”、“巧借‘外援‘”、“ 回归文本”、“顺水推舟”、“打破平衡”、“变换角度”、“缓兵之计”、“节外生枝”八条策略，与大家共飨。 [关键词] 有效；动态生成；策略 生成，是对教学过程生动可变性的概括，生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按既定的轨道运行，常常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其是当师生双方的主动性、积极性得到充分的发挥时，实际的教学过程要比预定的生动、活泼、丰富得多。①语文课堂教学中的有效动态生成是以发展和提高学生的语文素养为旨归的。 特级教师杨九俊先生认为②生成的教学过程是一个复杂多变的非线性序列，在这个过程中，教师随时都有可能面对学生自由感悟的挑战，遭遇始料未和的问题，生成一些生动活泼、丰富复杂的教学现场和教学细节。这些现场和细节，常常会给人带来思维碰撞的激情，但也有不少老师在不断遭遇生成“意外”的烦恼。那么，我们如何才能拥有一双慧眼，和时将富有价值的生成资源，理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，让动态生成变得有效呢?这就需要掌握一些基本策略。 引申归谬 学习《孙悟空三打白骨精》，当老师让学生交流读课文的感受时，一位学生说：“我很敬佩白骨精。虽然她两次都没有把孙悟空赶走，但她都没有泄气。”此时，老师没有立即给予评价，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道：“白骨精不泄气是做好事，还是干坏事呢?”学生一下子明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，不好意思地笑了。 由于受到儿童思维局限性的制约，学生只考虑到了白骨精的行为表象，而没有顾和行为的后果，这种对白骨精“不泄气”的感悟显然是错误的。在教学过程中，老师并没有因尊重学生的独特感悟而给予不恰当的赏识，也没有因其不正确而大加挞伐，而是用“是做好事，还是干坏事”激发学生引申思考。让学生通过对白骨精不泄气不良“后果”的认识，自悟观点的“荒谬”，自然而然地明辨了是非，澄清了认识，把学生的思维导向正确的方向，对课文的理解达到了新的深度。 巧借“外援” 教学柳宗元的《江雪》一课时，有一位学生提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?”老师鼓励学生大胆地设想原因。有的学生认为他家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的学生认为他是个钓鱼爱好者，所以也就顾不上天冷了；有的学生认为老翁遇上什么伤心事了；还有的学生提出可能是他犯了什么错误，用钓鱼排遣心中的郁闷。面对学生“自由发挥”的答案，老师没有马上加以评判，而是给学生提供了事先准备好的柳宗元生平简介。当学生读完柳宗元生平简介后，对课文有了新的理解。有的学生认为这首诗是柳宗元被贬永州时写的，诗人是在借“蓑笠翁”表达自己的心情。 如果从学生已有的人生阅历来看，学生一开始的感悟无疑是独到的，而且是可以理解的，但对于《江雪》这样一首寄托了诗人摆脱世俗、超然物外思想情感的诗篇来说，这样的感悟无疑是浅薄的。语文教学不仅要珍视学生的独特体验，而且应该提高学生的文化品位和审美情趣。面对学生的“误读”，教师没有强作解人，把学生思维生拉硬扯到自己的思路上去，而是通过诗人生平资料的补充介绍，以“外援”打开学生的视野，在了解诗人身世的基础上，与诗人心灵往来，产生了较为合理的感悟。 回归文本 教学《景阳冈》一课，学生读到武松打死老虎时教师问：“你们有什么感受?”有学生说：“如果我是店家，武松打死老虎立了功，他所得到赏银的一半应该分给我，因为我的18碗老酒功不可没。”面对这样出乎意料的“独特体验”，教师请学生再次回到课文，找一找课文中有关店家的描写。学生很快就找到不少相关信息。“店家筛酒，只筛3碗，怕客官喝醉。”“武松喝了18碗酒后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有虎伤人的官司榜文。”有了这些，学生很快就感悟到：“从这些描写中，我感受到店家非常注意顾客身体健康和生命安全，很有职业道德。”这个感悟与要分一半赏钱的感悟相比，思想境界上明显高出许多。 由此，如果学生由于未能全面把握课文的有关内容而生成不正确的感悟，老师应该果断地让学生回归文本，通过文本细读，把