2021小学教师数学课题组活动总结.docxVIP

2021小学教师数学课题组活动总结 下面给大家带来一篇文章——2021小学教师数学课题组活动总结。 本学期，我们“小学数学教师板块培训实践培训”的讨论内容是“数字的理解”；“普通数量”；“正比例和反比例”。经过一个学期的学习和各学校举办的相关研讨会的交流，我收获了很多。这学期，我还荣幸地在“数字理解”课程中开设了“小数的初步理解”课程。在学校教研组的集体备课和课题组的课程研究交流中，我对这门课也有了新的认识。让我谈谈我自己对这门课的一些理解。 首先，从教材的知识结构来看，对于“小数的认识”小学阶段主要分了两个阶段来学习。第一阶段是三年级下册结合长度单位及元角分来初步认识小数;第二阶段安排在四年级上册系统的学习小数的意义。备课中，对于教材为什么不选用以元为单位来认识小数而选用以长度单位米来认识小数一开始就成为我思考的重点，后来在教研组集体备课中，我发现教材这样编排，也就是用测量物体的长度不能得到整数时，更能体现小数产生的必要性，而用元作单位，可能只是为了记录的简便，生活的需求。看来，教材的情境选取，还是经过深思熟虑的。 第三，我想谈谈我在备课过程中遇到的一些困惑：我总是觉得我不知道如何深入挖掘教材。旧教材中的这门课介绍了小数的读写方法和小数的含义，而新教材对读写方法进行了“模糊”教学，大大降低了难度，只要求学生能够口头阅读，它还要求小数的含义不能脱离现实背景，抽象地学习小数。所以当我设计这门课的时候，我几乎是按照书中的过程教学，没有创造性。考虑到本课的教学难点在于书中示例1的教学，即通过长度单位的转换来充分理解十进制的含义，我将示例1分为三个层次进行教学。 第一层次教学的目的是想让学生知道十分之几可以用一位小数来表示。教学时，我设计了这样的问题:1分米用米作单位可以怎么表示?学生前面已经学过分数的含义，他们很自然地得出1/10米，这时我认为0.1米的出现属于知识传授点，我可以直接告诉学生，重点应放在1/10米和0.1米的关系上，所以这时老师的引导是很必要的:既然1分米可以用1/10米表示，也可以用0.1米表示，那么很自然地得出1/10米=0.1米，后面再通过3厘米、5厘米用米作单位怎么表示，让学生观察板书后得出一个共性:原来十分之几都可以用零点几来表示，小数实际也就是十进分数的另一种表示形式。 我认为第二级的教学应该高于第一级，因为学生很容易利用先前知识的转移来获得，如果以1厘米为单位，可以表示为1/100米。但是，稍微高一点的水平反映在书中的两个空白填充问题中： 3厘米=(/)米=()米18厘米=(/)米=()米 此时，让学生独立完成。通过反复的实践，这种感觉可以总结如下：百分比可以用零表示。 第三个层次的教学1米30厘米，写成小数是()米，我认为可让学生小组充分讨论交流来完成，在反馈时，要让学生都充分理解1米30厘米为什么可写成1.30米或1.3米呢?实际上这个层次的教学就是以第二层次的教学为平台的，因为前面学生已学过30厘米就是0.30米，那么1米30厘米就是1.30米对学生来说也就容易理解了。 最后，我想谈谈我的感受和课后的新体验： 课上好后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数(课外资料)、小数在价格中表示的含义这几个环节，学生学的还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，他们对分数与小数之间关系的理解只是停留在表象上，还没有内化成自己的东西，大多数学生只是在重复例题中的转化方式，，可后来在练习中发现脱离例题中的具体情境时，他们就有些茫然了，课后我想如果在这一环节，我能讲深刻一些，再多花一些时间进行强化练习，效果也许会好些。 此外，我还觉得示例1的总体设计有些欠缺。我应该根据书中的例子创建一个具体的问题情境。例如，小明有130厘米高。现在老师只想用一个单位“米”。如何表达？但30厘米不到1米。我该怎么办？这样，学生就会充分认识到问题的出现是为了解决生活中的一些问题，让他们在有学习需要后再学习。这样，学生的学习是一种主动的学习，而不是盲目、无目的地解决教师的问题，这也是新教材编排中强调情境教学的目的。 总之，通过一学期的课题研究和本节课的研课过程，让我重新审视了自己，课堂的教学不仅是学生学习新知的过程，也是师生共同建构知识的过程，而知识建构的过程如果是学生自主探究所得，一定会领悟深刻，记忆犹新。而这样的课堂才是富有生气的课堂! 以上是关于2022位小学数学教师研究小组活动的总结。我希望它能帮助你。 2021小学教师数学课题组活动总结　　来源：网络整理 免责声明：本文仅供学习和分享。如有版权问题，请及时与我们联系并删除。