泥塑活动指导方式的研究.docVIP

泥塑活动指导方式的研究 为幼儿的创造力往往是出人意料的。? d)? 在他们对学习技能有需要时去教。? 比如幼儿对陈列在柜子上的用泥条做成的花篮很感兴趣要自己做，可自己几次尝试失败，教师可启发他们用一大块平的泥板合在已做好的泥条花纹上，用小木刀粘好就可以了。? e)? 让幼儿通过同伴间的分享、交流、互相学习、共同提高。? 幼儿有着丰富的想象力和创造力，教师要充分认识和利用，首先要理解童心，从儿童的角度去欣赏他们的作品，不追求完美，赞赏幼儿的点点滴滴的创造。并提供机会让幼儿进行分享、交流，使他们有更多的沟通，让他们在积极的轻松愉快的情绪中提高技艺，提高艺术表现力，增强自信心。? 六、 引导幼儿大胆地进行创作。? a)? 每堂课前都要让幼儿站着练泥，把袖子卷上去，让噼噼啪啪的练泥声活跃课堂气氛，让幼儿在敲敲打打中活跃思维，丰富想象，让性格也变得活泼开朗起来。我们幼儿园有位叫丁丁的小朋友是出了名的胆小，可自从参加了陶艺兴趣班后，胆量变大了，现在上课经常看到他举手发言呢。? 让幼儿自选工具、泥土、合作伙伴，不要过多地限制和规定，对于孩子们的作品我们都给以表扬、肯定。如有不协调处也是以商量的口气与他们提出，幼儿在这样的氛围中无拘无束，自由发挥。让幼儿就像在自己家里一样轻松愉快，教师则像妈妈一样关爱他们，给他们鼓励和支持，让幼儿在轻松的环境下无拘无束地表现。? b)? 由于幼儿年龄小，无论是手部的力量还是灵活性都没有成人好，因此做出的作品都比较小，针对这种情况我们鼓励幼儿间合作，引导他们将自己的作品和别人的作品有机组合，共同完成一件大的作品。? 经过一年的实践，现在我们小朋友做的作品，想象力丰富，形象可爱传神，泥塑活动的确可以让幼儿尽情发挥自己的想象和创造，按照自己的意愿，动手捏造出自己喜欢的事物，但这些都要建立在教师正确的指导之上，只有指导方式正确了，小朋友做泥才会有突破，能力才会提高。让我们共同探索，充分发挥幼儿泥塑教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。 能力在玩纸浆游戏中得到培养? 幼儿教育理论的研究表明，游戏是学前儿童的基本活动，它是幼儿智力、道德、美感的发展和身体发育的最重要的手段，幼儿的一切活动都有与游戏紧密联系。? 著名教育学家陈鹤琴也说过：游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。本学期，我班幼儿开展了“玩纸浆”的游戏，这是孩子比较喜欢的一种游戏活动。在这里，孩子们显得自由自在，轻松活泼，不受任何拘束，其主动性 、积极性、创造性可以得到充分发挥。一、培养了幼儿的动手动脑能力。? “玩纸浆”特别需要孩子们大胆想象，精心设计，动手操作。“玩纸浆”包含着动手、动脑能力的训练。例如：“游戏：小小动物园”? 游戏前，我先进行谈话引导，了解幼儿对游戏的主题、布局以及活动顺序进行的思考。幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地描述自己心中的动物形象、“马”是何等模样：动物园要有大门、“游乐场”、“美丽的花圃”、“坚固的城堡”旁要有树作“生存掩护”……这样， 一个个方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。? 游戏中，幼儿认识了“纸”的特点，掌握了撕纸、陶纸浆的要领，分别采用了撕、掏、砌、等技能技巧，许多积木、积塑、废旧物品等辅助材料构建成了幼儿心目中杯子、兔子、乌龟等。为了把“动物”建得逼真、漂亮，孩子们还真动了一番脑筋，他们捏了，觉得不好，又抹平重新捏；刚堆好，却又塌下来，就重新堆……? 游戏后，根据游戏内容的需要，我又启发幼儿自己为游戏活动设计一些力所能及的制作。许多幼儿参与收集各种废品和游戏材料，如，瓶罐、贝壳、包装盒、塑料小人等，并制成“玩纸浆”时所需玩具和饰物。整个过程不停地掏、砌、堆，捏一双双小手得到了锻炼，其聪明才智也得到了发挥。二、锻炼了幼儿的语言能力。? 在“纸浆”里游戏，孩子处于自由交往的环境之中，他们一起交谈各自的构思，商量怎样玩，这就给幼儿提供了充分的言语交流的机会。幼儿在操作过程中，联系动作特征，直接感受并能理解：“掏、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包围”等词语，如果离开动作来学习这些词语，其效果大不一样。有趣的是平时不喜欢说话的亚亚小朋友在用纸浆构建了一个动物王国，其想象的情节，依然在他脑中驰骋，他迫不急待地将这种想象告诉老师和小朋友，讲成一个有声有色的故事，可见，“玩纸浆”游戏能使幼儿的语言表达能力得到锻炼。 三、发展了幼儿的创造能力。? 玩“纸浆”游戏没有规则的约束，幼儿可以依照自己的愿望和想象去构思和建造，游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿为了实现游戏的目的，就要不断适应发展着的新情节，玩出新花样。? 例如：有一次孩子在玩“纸浆”游戏，我就问孩子：为什么在上面打一个洞，你们看像什么？孩子们纷纷说：像花纹。“那再多一点，就能让它更美了。”孩子们一听，都一起动手做起