双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略实践研究课题开题报告范文3篇.docx

小学“双减”政策下高质量数学作业设计措施 数学作业本质是数学课堂的延续，通过作业的形式帮助学生巩固课堂上学到的知识，同时帮助教师更好的掌握每一名学生对知识点的掌握度及学习进度，然而以往过多过难过重的数学作业压得小学生喘不过气来，导致学生体能下降，心理压力过大，甚至产生了厌学心理，作业形式单一枯燥，缺乏趣味，内容不贴合实际，缺乏应用性，难度偏高，无法激发学生学习兴趣等，这些都是以往的数学作业存在的不足之处。在“双减”政策下，教师应该开动脑筋，发挥想象，如何能够合理解决目前数学作业存在的问题，设计出科学、精简的数学作业，从而引导学生快乐、高效的进行数学学习。 一、当下数学作业布置主要的问题 1.作业内容应用性不强 作业是教师根据课堂上所讲课程的进度布置相应的课后练习题或相关的配套教学辅导材料，目的是帮助学生复习和巩固数学知识。如今数学老师布置的作业常常只是理论知识题目，对于学生的解决问题能力并没有太多帮助，这种现象如果继续发展下去，不仅对学生的实际解决问题能力没有任何提高，甚至会影响到小学生的全面发展，降低学生的创新实践能力。 2.作业难度较大 教师布置数学作业的初衷应该是数学课堂的延续，通过作业的形式帮助学生巩固课堂上学到的知识，同时帮助教师更好的掌握每一名学生对知识点的掌握度及学习进度，然而目前一些地方出现了作业难度偏高的现象，这对于知识掌握牢固的学生而言，的确是起到了提高数学解题能力的作用；但是对于知识掌握不扎实的学生而言，作业内容太多太难，导致学生的焦虑心理加剧，产生妄自菲薄的情绪，常常不能更好更自信的进入课堂状态，因此就出现了回家做作业受打击和次日课堂听不懂的恶性循环。 3.作业缺乏趣味性 当下的数学作业大多数都存在着形式单一、内容枯燥的问题,教师布置的作业都是根据课堂上所讲课程的进度布置相应的课后练习题或者相关的配套教学辅导材料，目的仅仅是帮助学生复习和巩固当天在课堂上所学到的数学知识，且这种作业的布置一般都是针对全部学生，但是学生的数学基础有差异，知识理解能力有大小，因此就造成了对于知识掌握牢固的学生而言，作业单一枯燥且没有难度，仅起到了复习的作用；对于知识掌握不扎实的学生而言，作业内容太多太难，因此，同一份作业不能产生同样的效果。这就导致学生的焦虑心理加剧，常常不能更好的进入课堂状态。 4.没有考虑到学生个体差异 小学生对于数学知识点的理解能力存在一定差异，这一点是作为一名数学老师必须要意识到的重要内容，这就要求教师要对学生的学习进度、知识掌握情况有更加透彻的了解，不能搞“一刀切”，也不能择优生教学。学生的成绩有层次之分，因此教师也需要分层次的布置家庭作业，例如对于知识点理解不到位的学生，或许他们的理解能力虽然不够，但是动手能力强，对掌握的知识更能应用于实际，或更能从实际问题中总结归纳数学知识，因此教师除了要在课堂上给与更多的关注，布置作业时应该尽量从解决实际问题中提高学生数学思维的方向进行布置。 二、“双减”背景下，高质量的数学作业设计 1.设计探索性作业形式 教师出布置一些数学习题作业外，还需要拓展数学学习形式,可以为学生布置“数学日记”任务，每天从生活中发现数学学习素材，并能够利用数学思维看待问题。如有学生在数学日记中记录：“今天去文具店买作业本，店员告诉我现在有促销活动，购物满100元就能够打九折优惠，我买了书包、铅笔和橡皮，一共花了220元，打九折之后就是198元，这次购物我节约了22元。”这样的数学日记形式能够培养学生善于观察分析的数学能力，能够培养学生的数学思维，教学效果也会更理想。 2.精简作业内容 作业题是依据教材重难点来选择，作业分为课堂或课后作业。每节课预留10分钟左右做课堂练习，题目一般来自课本中的练习题或习题的中等难度题目，加强本节课的基础知识训练，加强基本定义、概念、公式的正确理解，教师及时讲评，及时鼓励或纠正错误，根据掌握基础知识情况布置课后基础性作业。课后作业要根据教学大纲要求选择相应训练题，题目一般来自课本中的习题或复习题。通过应用知识解决问题，加深对知识方法的理解,相应的方法与技能形成能力，这是每天课后要完成的作业。课后作业难易程度控制。根据教学大纲要求选择体现“理解水平、掌握水平、灵活应用”的题目给学生训练。比如与课本例题难易程度大致相当为好，学生模仿例题就能成功解题，或适当改变例题条件作为课后作业等等。课后作业的布置还要依据课堂学生学习接受能力调整作业的数量，使得数学作业尽可能合理。 不管课堂练习或课后练习，注意归纳作业存在的问题并认真研究，解决学生作业存在的问题是我们进行课改的出发点，也是提高教育教学效果的基本途径。 3.增强作业的趣味性 “双减”政策下，优化设计学生作业，要适应学生的智能发展水平，实施个性化作业，提质增效。教师要从学生的个性特点、心理水平、认知能力等情况出