二年级数学教学反思(十五篇).docx

Word PAGE PAGE 1 二年级数学教学反思(十五篇) 二班级数学教学反思1 本节课在设计上，尽力让同学在自主探究、合作沟通的过程中获得学问和过动的体验，营造了一个民主、和谐的课堂氛围，给同学供应了参加数学活动的时间和空间，同学敢于说出自己的想法，自己去做数学，想数学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，数学学习过程成了同学对数学的熟悉和体验的过程。但是在运用阶段中，我们发觉在练习中，大部分同学不管怎样的习题，都只用竖式来计算，而不能依据题目的特点敏捷地选择算法。  经过反思，消失了这种状况，正是我们进行算法优化所带来的，这又使我们进行了深思。提倡算法多样化究竟用不用优化？假如优化，又应当怎样来优化呢？经过争论讨论，我们全都认为，计算时虽然没有适合全体同学的最优算法，但并不等于没有适合大多数同学的最优方法，所以还是应当有算法的优化的。  事实上，多样化与优化之间并不存在冲突，两者可以而且应当统一于同学探究学习的过程之中。但这种优化并不是老师“灌”的，优化算法的主体应是同学。优化的过程应当是同学自我反思、自我完善的过程，老师应致力于让同学在用自己的方法在计算过程中发觉差距，产生优化算法的内在需要，自己选择好的方法。所以在学习之初面对各种又多又杂的算法，老师不要急于评价，回阻碍同学思维的进展，而要引导同学通过比较各种算法的“特点”去选择适合于自己的方法。 二班级数学教学反思2 对《倍的熟悉》一课，同学的数学现实是什么?现实是：同学在生活中很少接触”倍”，对倍感到生疏，对倍的熟悉而言几乎是一个0的开头。在这个基础上，我们如何教学呢?  先看看倍的字面解释(字典中的意思)，抽象的意义同学难以理解，那么我们就给同学指明一个学习的方向摆一摆。同学摆的现状又是什么呢?圆形有3个，三角形是圆形的2倍，同学可能多摆2个三角形;可能多摆2个3;也可能就摆2个2……老师充分利用同学的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，准时梳理，使同学的学习得到有效进展。  体验—经受—积累，让同学真正从不会到学会。  同学学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。《倍的熟悉》一课，通过动手操作，让同学悟一悟--试一试--做一做--练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作——“你认为三角形是圆形的2倍怎样摆?”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义;其次次、第三次、第四次，通过自主探究、合作沟通，在操作中经受对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实呈现了同学从不会到学会的求知过程。  在预设与生成之间灵动，呈现课堂的真实本色。  一切教学都是预设与生成的统一体。《倍的熟悉》其设计是从同学的原始学习状态入手，“圆形有3个，三角形是圆形的2倍，怎样摆?”让同学自己去发觉，选择，尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全猜测的。因此在教学中老师要做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。抓住“一个数是另一个数的几倍就是一个数里面有几个几”这一学问的灵魂，不断捕获、推断、重组从同学那里涌现出来的各种信息，见机而作，或准时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源准时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。 二班级数学教学反思3 二班级数学在整个学校阶段占有肯定重要的位置。初步培育同学的抽象、概括力量；分析、综合力量；推断、推理力量和思维的敏捷性、灵敏性等。着眼于进展同学数学力量，通过让同学多了解数学学问的来源和用途，培育同学良好的行为习惯。  一、备教材要“懂、透、化”  对教材的讨论，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让同学争论、探究。“透”，就是要把握教材的系统性、重点和难点，做到透彻把握，融会贯穿。“化”，就是要使自己不仅能够站在老师的角度，而且能够站在同学的角度去体会、感受同学的学。只有做到这样，老师才能游刃有余地提出问题引导同学思索，才能更大限度地提高教学质量。“同学是数学学习的仆人”。新授课，练习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和同学建立公平的地位，象伴侣一样争论教学内容，走进小伴侣的心里，使他们消退心理障碍和压力，使“要我