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小学数学课堂教学模式 赤峰市松山区小学数学课堂教学模式 “构建学习与指导的和谐发展模式”小学数学课堂教学模式自2022夏季以来，教研室在小学数学学科中做了大量的工作。在实施课程改革的过程中，我们进行了大量的尝试和探索，采用了不同的方式和方法改革课堂教学，改变了教师的教学观念，改进了学生的学习方法。如：课程标准培训、六年教材培训、各类课堂教学交流研讨会、教师下乡、同班异质教学、同班异教、三级教学专家培训、骨干教师培训、，特别是去年以来，根据教育局的部署和教研室的要求，区专家报告班、市级专家报告班等。我们对什么是教学模式、是否有教学模式、教学是否需要模式、对教学模式的研究能促进素质教育的实施有了进一步的认识和思考。我们认为：首先，成功的教学模式必须以一个清晰、先进的教育教学理论为指导，这不仅是必要的前提，而且是一个重要的基础。其理念是：全体学生全面发展，不同的学生可以得到不同程度的发展，尊重差异，张扬个性，鼓励创新。 一、教学模式研究的目的 1.通过教学模式的研究，探索和总结出适合我区新课程、了解新教材、了解新教学方法的有效的小学数学课堂教学模式，收集，编辑发布促进教师专业发展和小学生数学学习水平与能力评价的案例，指导全区小学数学教学工作。 2、通过教学模式的研究，构建促进教师教育教学观念、教学方式、教学能力、教学专业知识结构等不断提高和学生数学知识结构、数学学习方式、数学学习能力、数学思维能力、解决问题能力等不断发展的有效评价体系。 3.通过教学模式的研究，形成了符合《发展纲要》精神和《数学课程标准》要求，以教育心理学理论为基础的小学生数学学习水平和能力测试的内容和标准要求，并分别考虑学生在学习过程中的发展和个性差异，使教师更好地理解和掌握相关的目标和内容，从而便于教学活动的设计和组织。 4、通过教学模式的研究，促进广大教师进一步转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。重点是通过教师创造性处理并使用新教材、科学评价学生的有效策略研究来推动整个课堂教学改革。 二、 “构建学习与引导和谐发展模式”课堂教学模式的意义 1、知识与技能：机要室学生理解或掌握《课程标准》要求的数学知识，以及与之相关的数学思考。 2.数学素养：数学素养属于认识论和方法论的综合思维形式。它具有概念化、抽象化和模式化的认知特征。具有数学素养的人善于推广和应用数学中的概念、结论和处理方法，理解一切客观事物。他们具有这样的哲学高度和认知特征。 3、活动与参与：要使学生参与和数学相关的数学活动，有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，因材施教，为学生提供充分的数学活动机会，通过有效措施，引导学生自主探索、鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学经验。真正参与知识的形成过程，不但知道是什么，还要知道为什么？ 4.发展：课堂教学是互动的。在课堂教学中，师生关系不应分为小学和中学，而不仅仅是教师的指导→ 学生的学习，但应该是一种互动的教学模式。也就是说，学生“学习”→ 教师“指南”，学生“指南”→ 教师“学”等，“学”与“导”是不平衡的、交替的、发展的。一旦师生和谐发展关系得到解决，教学将成为师生相互参与、互动的过程。教与学的统一是一种有效的数学活动。学生是主体，教师是组织者、参与者和导师。它是全体学生的全面发展。不同的人在数学上有不同的发展。 三、教学模式是什么？ 教学模式可以看作是一种结构或一种程序。如果我们认为结构是一种水平关系，那么程序就是一种垂直关系；如果我们把结构看作一种静态关系，那么程序就是一种动态关系。 松山区小学数学“学与导和谐发展建模式课堂教学模式” 创设教学情境，提出数学问题 组织有效活动探究数学本质 关注问题的核心，建立数学模型 设计有效测验解决实际问题 经验成果的升华与数学内涵的深化 四、运用数学模式的教学原则 1.系统原则： 该模式不是针对具体的课型设计的，而是作为一种教育理念，教育精神和指导思想贯穿于小学数学的两个学段。因此要科学的运用系统理论，以文本的知识体系为主干，合理选择此模式的切入点，既不 弱化基础知识，发挥数学在培养人的科学推理和创新思维中的作用。该模式的基本结构是：从创设情境发现数学问题入手，通过一些具体形式的活动，使学生掌握数学知识和技能，参与解决数学相关的实际问题，培养学生的数学素养，正确的价值观和社会责任感。