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小学数学模型思想分析 模型思想是用数学语言概括地或近似地描述现实世界事物地特征,数量关系和空间形式的一种数学结构。数学模型的主要模型形式是数学符号表达式和图表,因而它与符号化思想有很多相同之处,同样具有普遍的意义。不过,也有很多数学家对数学模型的理解似乎更注重数学的应用性。即把数学模型描述为特定的事物系统的数学关系结构。在课程标准中主要从狭义的角度讨论数学模型,即小学数学的应用及数学模型的构建。 .模型思想的重要意义。 模型思想与教学过程 模型思想注重数学地应用,通过数学结构化解决问题,尤其是现实中的各种问题;当然,把现实情境数学结构化的过程也是一个抽象化的过程。现行的《数学课程标准》对符号化思想有明确要求,即要求学生“能从具体行进中抽象出数量变化和变化规律并用符号来表示”,这实际上就包含了模型思想。 教学过程以“问题情境—建立模型—解释、应用于扩展”的模式展开。在小学阶段,从《数学课程标准》的角度正式提出了模型思想的基 本理念和作用,并明确了模型思想的重要意义。这不仅表明了数学的 应用价值,同时明确了建立模型是数学运用和解决问题的核心。 模型思想的在现实生活中的具体运用 数学的发现和发展过程,也是一个应用的过程。从这个角度而言,伴随着数学知识的产生和发展,数学模型实际上也随后产生和发展了。如速度X时间=数量是有关路程的的数学模型。三角形、长方形、平四边形公式计算土地面积,用方程解决实际问题等,实际上都是用各种数学知识建立数学模型来解决数学问题的。就小学数学的应用来说,大多数是古老的初等数学知识的简单应用,也许在数学家的眼里,这根本就不是真正的数学模型;不过小学数学的应用虽然简单,但仍然是现实生活和进一步学习所不可缺的。 4 .数学模型思想的教学。 模型思想与符号化思想都是经过抽象后用符号和图表表达数量关 系和空间形式, 这是他们的共同之处; 但是模型思想更加注重如何经 3 过分析抽象建立模型, 更加重视如何应用数学解决生活和科学研究的 各种问题。 正是因为数学在各个领域的广泛应用, 不但促进了科学和 人类的进步, 也使人们对数学有了新的认识。 广大教师在教学中结合 数学的应用和解决问题的数学, 要注意贯彻 《数学课程标准》 的理念, 另一方面要注重渗透模型思想,另一方面要教会学生如何建立模型。学生学习数学模型大概有两种情况: 第一种是基本模型的学习, 即学习教材中以例题为代表的新知识, 这个学习过程可能是一个探索的过程,也可能是一个接受学习的过程;第二种是利用基本模型区解决各种问题, 即利用学习的基本知识解决 教材中丰富多彩的习题以及各种课外问题。 教学建模是步骤: ( 1 )理解问题的实际问题,明确要解决什么问题,属于什么模型系 统。 ( 2 )把复杂的情境经过分析和简化,确定必要的数据。 ( 3 )建立模型,可以是数量关系式,也可以是图标形式。 ( 4 )解答问题。 建立和求解模型的过程包括:从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题, 用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律, 4 求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成 模型思想 , 提高学习兴趣和应用意识。 磨课使我更加成熟 磨课活动的开展,给许多教师提供了一个互动交流的平台,给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。闭门造车,不足以发现自身的优缺点。磨课在我校开展是以分学科,分年段为主要形式的。在一起总能找到共同语言,讨论或交流起来气氛尤为热烈。每位教师都得以充分发表自己的见解、观点。一到议课这一环节,教师们往往是经常忘了时间,仿佛是有说不完的话。办公室里、茶余饭后老师们的话题都是磨课。 磨课让每位教师都必须站上讲台面对学生及听课教师的检阅。如何沉稳、有序、巧妙地把握好课堂,把自己多年的教学成果展示在同行们面前,如何不在众多的老师面前丢脸,这无形给了教师压力。然而着又是充分展示自我的好机会,因此,每位教师都精心选课、备课,在磨课的整个过程当中显得认真、仔细、小心、专注。通过此项活动我感觉自己成熟了不少。 三、磨课磨出教师的创新精神 磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧,如何更符合地方及学生实际,如何在几轮的磨课当中更富新意和创意,使得听课学生、教师不感到乏味,教师是决不能照搬教材,必须要对教材有所创新。因此,教师们在备课时拼命查找各种资料,对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。因此每堂课总能让人眼前一亮。议课时,教师的点评,是从自己的角度提出的,更是自己的,新颖、独特的。思想的碰撞更能闪出创新的火花,合理的借鉴又是创新的开始。在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。