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氮气和氮的固定教学设计分析 探究 探究“固氮” 困难的原因 课堂实录： 1.以“一场雷雨一场肥”作为问题驱动，激发学生的学习兴趣 乔老师在课开始时给同学们播放了一段关于“一场雷雨一场肥”的录像，并解释说：往往在电闪雷鸣的雨天之后，植物的长势会变得非常好，就像是给庄稼施了一场肥一样。学生对此很感兴趣，也产生了很多疑问。 乔老师引导过渡, “那么雷雨产生的肥料，它的成分是什么？又是如何生成的呢？”这节课让我们带着这些问题一同进入 “氮气和氮的固定”的学习。 2.师生共同讨论固氮的概念和反应的理论基础 乔老师结合氮元素对生命的价值，给出氮的固定的概念。并引导学生分析：“既然“固氮”是要将N2转化为化合态的氮元素，那么请大家回忆，你知道哪些含氮元素的化合物呢？“学生举例：有NO、NO2、HNO3、硝酸盐、NH3、铵盐等。 乔老师进一步引导同学们思考：“将氮元素从游离态转变为化合态，以化学反应类型的角度来看，这个的过程应属于什么反应呢？如何从这一角度对固氮的过程加以理论分析呢？”学生自然的从氧化还原反应原理的角度分析：氮气转化为硝酸盐是氮元素化合价升高，被氧化的过程；而氮气转化为铵盐的过程则是氮元素化合价降低，被还原的过程。乔老师进一步总结：从以上的分析我们可以看出：N2中N元素处于0价，所以N2应该既具有氧化性，又具有还原性。固氮的过程正是利用了N2这样的性质，可以分别通过氮气被氧化或