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人教版小学六年级语文下册教案 小学六年级语文下册教案1 设计意图 本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。 1、 将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子?咏梅》一词。 2、 将绘画引入语文课堂，借助画面，再现梅之风姿，梅之品格。 3、 通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。 4、 引导学生查找、搜集、拓展阅读毛泽东其他诗词，通过组织泽东诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情感。 教学过程 一、背诵导入 我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。 二、自-阅读 今天我们要学习毛泽东的一首咏梅词。请同学们自己反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。 三、交流讨论 结合具体词句，充分交流见解;教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。 1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅花绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。 2、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。 3、从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。 四、有感情地朗读、背诵 1、梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲(播放《红梅赞》)。 2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧(学生放声练习朗读)。 3、边读边想象画面，有感情地读。(引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情地诵读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。) 五、对比阅读，感悟诗人的情感 1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。 (乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。) 毛泽东在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。 2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目(如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒独放、寒梅斗雪、一枝独秀)。 3、配乐欣赏画家为毛泽东的咏梅词所配的画;有感情地背诵咏梅词。 六、拓展阅读 1、课外阅读毛泽东的其他诗词。 2、用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。 小学六年级语文下册教案2 教学目标： 知识能力： ⒈让学生了解两首词的-要内容。 ⒉能有感情地朗读者两首词。 情感态度： ⒈体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。 ⒉感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 过程方法： 通过对比阅读，体会毛泽东和陆游在词中所表达的不同思想感情。 教学重点： 了解词的-要内容，并通过对比阅读，体会毛泽东和陆游在词中所表达的不同思想感情。 教学难点： 感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 课时安排：一课时 教学过程： 一、揭题解题导入 今天，我们一起《来学习毛泽东写的一首词：《卜算子咏梅》。(板书) 介绍毛泽东创作词的背景 1961年12月，毛泽东在广州-持中共中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。 “卜算子”，是词牌名;咏梅才是这首词的题目。咏：这里有赞美的意思。 〖揭示课题，很干脆。解题也利落。“咏”，是古诗词的一种题材，不都是赞美的意思。〗 二、读一读 1、初读感知： (1)读着这首词，你有什么感觉?你感到是振奋激动，还是哀愁无奈?从词中你听到是哀叹还是笑声?你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清?(要求用这样的句式回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”) (2)齐读：要求读正确、流利。 2、精读感悟 (1)再读词文，理解下面的内容。 问题：① 学生用自己的语言，说说1、2两句词的意思。 明确：严寒的冬天，漫天飞雪。但是，在毛泽东的眼里，冬天即将过去，春天快要到了。 ②“已是悬崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?学生交流后，板书：“花枝俏”。“俏”，是什么意思?梅花开得怎么样?请你用恰当的词语，形容梅花的“俏丽”。 ③梅花，在寒冷的冬天开放。但是等到山花烂漫的春天来了，她却怎么样了?想象“山花烂漫”的情景。