核心素养视角下的语文教师专业发展（课堂PPT）.pptVIP

核心素养视角的语文之重 以语养思，因思活语。 以理审美，言文合一。 逐层提升，相辅相成。 自主合作，探究体悟。 情境语用，言语活动。 以语养思，因思活语。 人类言语最本质的标志是声音和意义的联系……思维不是在言语中表现出来的，而是在言语中实现出来的” ——维果茨基《思维与语言》，北京大学出版社，第3页 1.咀嚼涵泳 2.心惟口诵 3.读写结合 4.手口相投 以理审美，言文合一 美是理念的感性显现—黑格尔 爱莲说 水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人盛爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。 资料 《华严经探玄记》认为莲花有“真如四德”，亦即“香”、“净”、“柔软”、“可爱”。 朱熹曾说“周茂叔，穷禅客”，足见他的君子说是援佛入儒，用佛学比附儒学，把人性修养问题从儒家日常生活领域提升到了一个更为高深的哲学层次。 逐层提升，相辅相成 语文学习具有系统性。 例子：初中语文知识体系 自主合作，探究体悟。 答案不是目的，是学习手段。 学习是尝试错误的过程，是素养积累的过程。 语文学习的开放性，为合作创造了条件。 语文的活力与趣味在于体悟。 举例：自主探究 使至塞上 唐代：王维 单车欲问边，属国过居延。 征蓬出汉塞，归雁入胡天。 大漠孤烟直，长河落日圆。 萧关逢候骑，都护在燕然。 探究体悟 题目：思君如满月，夜夜减清辉。如何理解？ 赋得自君之出矣 张九龄 自君之出矣，不复理残机。 思君如满月，夜夜减清辉。 室思其三 浮云何洋洋，愿因通我辞。 飘飖不可寄，徙倚徒相思。 人离皆复会，君独无返期。 自君之出矣，明镜暗不治。 思君如流水，何有穷已时。 情境语用，言语活动。 语言习得以交互为目的。 语文学习生活化。 挖掘语文课程资源。 综合评价成为一种方向 我国教育部于 2014 年发布《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》并指出，综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是推进素质教育的一项重要制度。 每学期末，教师需指导学生整理、遴选具有代表性的重要活动记录和典型事实材料以及其他有关材料( 中华人民共和国教育部，2014b中华人民共和国教育部( 2014b) ． 关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见 www． moe． edu． cn/publicfiles/busi-ness / htmlfiles / moe / s4559 /201412 /181667． html) 。 核心素养生成于联系 法国学者埃德加莫兰说：“善于抓住总体的 和 基 本 的 问 题，并 在 这 个 框 架内整合部分的和局部的认识。由于根据学科划分而被片段 化 了 的 知 识 占 据 优 势，常 常 使人不善于进行 部 分 和 整 体 之 间 的 连 接 工 作。上述认识应该让位于能够在其背景、复杂性、整体中把握对象的认识的模式。” 少年中国说 师说 人比黄花瘦 断臂的维纳斯 心理学家克劳德·巴斯蒂安指出：“认识的进化并不是朝向建立愈益抽象的认识，而是正相反，朝向把它们放置到背景中。” 基于能力与品质的测试 2015 年，我国宣布实施国家义务教育质量监测体系，每三年为一个监测周期，每年监测两个领域( 中华人民共和国国务院教育督导委员会办公室，2015) 。测试内容包括了义务教育语文、数学、科学、体育、艺术、德育等领域中对阅读、写作、问题解决、科学探究、运动与健康、审美等相关素养的测评。 法国自 2001年以来，一直关注和考查学生是否能熟练使用多媒体工具和互联网，并将其纳入到相应的考查评估框架中( EACEA，2012) 。而这项考查的设计要求学生在真实情境中展现五个领域的数字能力，如掌握基于 ICT 的工作环境、能获取、交流和交换信息等。此外，这一评估框架还针对小学、初中和高中三个不同教育层次设定了不同的评估参照标准。 以素养为中心的学习方法举例 阅读 个别词语理解 区别 积累 语理 引申 认知 整合 系统古今 应用 熟练 语感 测试原则 1.以语文核心素养为考察目标。 2.以情境任务为试题载体。 3.综合言语实践考察作为命题导向。 4.鼓励测试内容与形式创新。 意匠惨淡经营 弗胜龃龉 测试内容 1.“阅读与鉴赏”侧重整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究，赏析评价等。 2.“表达与交流”侧重叙述表现，陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等。 3.“梳理与探究”侧重积累整合、筛选提炼、规整分类、解决问题、发现创新。 是日牵