幼儿园：李菊芬：在具体中捕捉抽象.docx

在具体中捕捉抽象 一、问题情境 在《我长大了》主题开展的第一个阶段，探究发现自己身体的变化。于是组组了亲子制作成长记录尺，分别记录出生、小班、中班、大班时的身高，想着通过成长记录尺来让身高变化具体可视。但是活动过程中，孩子们的表达是这样的：“幼：出生的时候我是53、我是50、我也是53……师：刚出生的身高到你现在身高的哪里呀？幼：嗯……我是50到这里（指着身高对比尺的50厘米处）、我中班的时候是1米1，到尺子的这里……” 二、发现问题 1.数词认知与身体变化之间未建立联系 从以上情景可见，幼儿对自己的身高数字记得很清楚，可对于数字所代表的实际概念很模糊。在问到身高的变化时可以报出自己的出生身高、小班身高、大班身高，但不明白自己身体究竟发生了什么样的变化不清晰。由此可得，孩子们对数字与身高的变化并没有真正的建立起联系。 2.教师支持与儿童学习困难未建立联结 情景中的成长记录尺能清楚记录身高的数字，也能帮助孩子记住各阶段的具体身高。但在小时候与现在的自己进行比较时，到底在自己身体的哪个部位并不清晰。由此可得，教师的支持虽然让数字具体看得见了，这是真正的具体化吗？是简单的把数字呈现在尺子上就是具体了吗？ 三、策略助推 1.具体形象，在参照对比中捕捉抽象 当发现孩子们对数字与身高的变化并没有真正的建立起联系时。我们想到了前一个活动中的“99厘米的彼得”，我们决定在活动的第一个环节加入具体