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对鲜花教学反思 篇一：对鲜花教学反思 《对鲜花》是我国北方广为流传的一种民间小调，“对”是一唱一答的演唱形式， 具有知识性、趣味性和竞赛性，极富生活气息。在最近执教的歌曲《对鲜花》一课中， 从课堂反馈的效果来看，教学的三维目标基本达到，教师的主导与学生的主体作用较大 发挥，师生配合也较默契，大部分学生的积极性与兴趣较高。感觉器官也是积极的，不 同目的、不同任务的“听”与“唱”使学生活跃在学习的前沿，主动参与到音乐活动中。 以音乐审美为核心、重视音乐实践是我设计这节课的基本理念。为了体现以“花” 这主题这一目标，我选择了许多与花相关的教学内容，让学生在花的海洋中进行赏花、 节奏对花、唱花、再赏“花”等一系列教学活动。在这一过程中学生不但了解了民间音 乐的绚丽多彩，而且掌握了“对花”的技巧，通过创作享受到了成功的欢乐，提高了学 生学习音乐的兴趣一信心。课从一开始就从精美的图片入手，既抓住了学生的眼球，同 时也为后面的创作教学提供了素材。学生通过欣赏花的图片感受到课堂的美，通过下面 的节奏对花等活动不但帮助学生理解歌词的含义，更主要的是培养学生的一种思维方 式，解决了歌曲教学中的节奏难点，也为后面的创造活动做了准备。 学科综合是本节课体现音乐新标教学理念的一方面。在综合过程中我注意到了综合 内容要与音乐课紧密结合，而不是随意的拼凑，要体现音乐课的音乐性，而不是脱离音 乐。所有的拓展都围绕音乐主题来展开和服务，如在图片展示各种花这一环节，一方面 让学生了解花的一些常识和特性，开拓了视野，培养学生对美好事物的追求，另一方面 通过“赏花”与后面环节的“节奏对花”紧密结合，环环相扣。再如把戏曲和一些地方 民歌引入课堂，一方面巩固了课堂所学的对唱这一概念，在欣赏音乐的过程中让学生接 触民族民间音乐，培养了他们对民族民间音乐的喜爱之情；同时也体现姊妹学科相互融 合这一教学理念。 针对本课特点采用形式多样的演唱是课堂教学的另一个方面。由于本首歌曲的自身 特点，许多老师都会在唱的形式上下功夫，一般会采用对唱的形式来表现歌曲，不乏师 生对唱，生生对唱，男女声对唱，小组对唱等形式，但往往几遍下来学生的兴趣就大减， 如何让学生保持长久的新鲜感呢？为此我在巩固歌曲时故意打乱歌词顺序与学生对 歌，让学生始终保持一种积极的精神状态，主动参与歌唱中来，又避免了学生毫不动脑 地一味地看着书唱这一不良习惯。这种形式的对唱比平时巩固歌曲又深了一层，它实际 是在巩固一种对歌技巧，从而真正达到对的目的，而这种训练方式又为接下来的创 编活动打下了良好的基础，起到了事半功倍、水到渠成的效果。 创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发 掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意 义。在本课教学中让学生根据自身积累的自然知识来进行歌词的创编。如在在节奏对花 的环节中鼓励学生大胆地想象与表现，充分展现他们的创造才能，活跃思想。又如在教 完歌曲后进行歌词创编环节中，启发学生自己创编歌词，不仅增强了歌曲的趣味性，而 且与自然学科也进行了巧妙的综合。 要说本节课有什么不足，我想主要体现在几个方面： 1、学生对歌曲中几相节奏难点把握得还不够，还是有些学生不能很准确地唱好附 点节奏和切分节奏。 2、在创作环节还没有让学生充分调动起来，学生要是能再加上一些表演就更能体 现歌曲所要表现的童趣和活泼了。 3、在歌曲的处理和演唱上挖掘还不够，对学生演唱的要求不具体、不到位。以致 声音的表现力不够完善。 篇二：对鲜花教学反思 抛除与音乐无关的花架子，在真实、质朴的课堂上实施有效的教学活动，坚持“以 音乐为本、以学生为本”的教学理念，是我们一线音乐教育工作者值得关注和思考的重 点。 《对鲜花》是一首北京童谣，看似简单的一首歌，里面却蕴藏了丰富的民族文化， 如：北京方言中的儿化音，衬词的运用及演唱、对唱这一独特演唱形式的特点、歌词合 辙押韵的规律等等。如果以简单说教的方式交给孩子们这些知识，那么音乐课堂就失去 了其独特的特点和魅力！这时我想到了导师特别强调的一句话： “音乐课堂一定要以音 乐为本，在音乐活动中让孩子们探索、发现、掌握和运用音乐知识。” 课堂上，我尝 试着将民俗文化、音乐知识和技能的学习巧妙自然地融入在有趣的音乐实践活动中，引 导学生从音乐中、在歌曲寻找答案。如：怎样让学生掌握和运用好“对唱”这一演唱形 式呢？我引导学生在演唱歌曲时找寻“对”的含义，带着“