毕业论文答辩陕北地区中小学信息技术应用效果研究.pptVIP

四、对症下药，定稿誊清 学生根据上述评述情况和教师的总结点拨，对号入座，参考教师的评语找出自己作文存在的“病症”，并对症下药，进行修改，然后学生将自我修改的作文誊清上交。（如果时间紧张，可只进行口头修改，或只找“病症”，不用“治疗”，或在课后修改） 上 页 目 录 封 面 前 言 下 页 封 底 退 出 五、教师点评，总结指导 首先，对于学生完成上交的作品，教师可尝试采用在总体浏览学生写作情况的基础上，抽出三分之一左右的作文进行认真批阅，以发现学生作品中的精彩之处和优秀习作以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题，并进行归类；其次，余下的三分之二作文教师略批或让学生互批；然后，师生根据写作、互批以及教师批阅过程中发现的问题，对作品的写作情况进行评价和分析，肯定优点，对精彩的段落或优秀的作品要当堂诵读、点评或印发甚至推荐发表，以激发学生的写作兴趣；对写作过程中集中出现的带有普遍性的问题要给予指正。 简介作文批改与评析的几种形式 简介作文批改与评析的几种形式 据问卷调查反映，现在的语文教师特别是中学教师对批改学生的作文感到很累、很头疼，批改的结果往往是付出的多，难有预期的回报。而一些学校动辄拿语文教师做文章，对教师的作文批改情况予以通报，使得教师的作文批改工作常常处于被监管的状态。著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中曾直言不讳地指出：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”著名教育家魏书生先生也曾坦言：“教两个班的语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。……我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。”那么理想的作文批改方式应该是怎样的呢？叶老先生的“自改作文”和魏书生先生引导学生互相批改作文的方法很值得我们老师借鉴。 南山双语学校 主讲：吴志敏 南山双语学校 绿色的等待中，一粒新红在萌动…… 初中作文批改与评析 初中作文批改与评析 一、我的作文批改与评析模式 二、话题作文 “我的天空”讲评课教学设计 三、简介作文批改与评析的几种形式 我的作文批改与评析模式 初中作文批改与评析 作文教学是语文教学的难点所在，也是语文教学的薄弱环节。如何提高学生的写作水平，提高语文教学质量，一直是我们每一位语文教师都在思考的问题。 一、设计的指导思想 《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”又说： “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”又指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 我的作文批改与评析模式 那么，采用怎样的评改模式，才能更好的体现《语文课程标准》中的指导思想呢？我国著名教育家叶圣陶老先生的一段话为我们指明了方向，他一向不赞成老师大讲特讲，他认为老师要指点、要诱导，让学生自己去思考、去领会。他说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 根据这一指导思想，我所采用的作文评改方式是教师引导下的学生全员参与的自主性评价。其训练过程大致可分为五步程序，即重申作文题目要求，总结习作情况——交代目标，提出要求——全员参评，领悟得失——对症下药，定稿誊清——教师点评，总结指导。 我的作文批改与评析模式 在具体的写作训练过程中，应以学生为主体，以教师为主导。教师要充分调动学生主动参与的积极性，引导学生发现其他学生习作的闪光点、找出文章存在的问题和不足，从而对学生习作进行合理的评价；激发学生探究的兴趣，培养学生合作学习的精神品质，提高他们的鉴赏能力和写作水平。 二、 操作程序 （一）重申作文题目要求，总结习作情况 老师在对学生习作进行浏览掌握大体情况的基础上，带领学生回顾作文题目及写作要求，让学生回忆题目范围及写作要求，以便进行作文习作评析时做到有的放矢。 我的作文批改与评析模式 （二）交代目标，提出要求 教师向学生交代评析课的具体要求，让学生明确本节课