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PAGE 1 - 浅析历史故事在初中历史教学中的应用 浅析历史故事在初中历史教学中的应用 引言：课堂是教学的主要阵地，教学方法是影响课堂效果的重要因素。如何以教学方法为工具促进良好课堂效果的实现，这就需要在备课、授课时选取合适的教学方法，抓住初中阶段学生的心理特征和学问学习特点，从而调动课堂气氛，顺利完成预期教学目标和任务。而在初中历史教学中奇妙应用历史故事推动课堂开展是值得分析和实践的方法之一。 一、初中历史教学现状 〔一〕教学理念落后。基于应试教育的压力，不少历史教师在教学过程中就是拿着课本给学生划重点，催促学生把握课本学问点，促使学生在考试中取得高分。而没有看到历史是一门人文社科性基础学科，需要在教学过程中培育学生的人文思想、综合素养；也没有坚持新课改发挥学生主体地位开展自主、合作、探究性学习的要求和理念。一味盲目追求应试的能力和成果会影响学生综合素养的提高，不利于素养教育的推动。 〔二〕教学方式方法缺乏。在初中历史的教学中，往往就是接受教师讲、学生听的被动学习方式，教师讲得没意思，学生听得没趣味。持续进展下去，教师教学产生职业疲乏感，学生听课产生厌学心情。这种教学方法匮乏的现状亟需教师创新教学方式方法帮助教学开展。 二、历史故事在初中历史教学中的应用 历史课堂讲解并描述历史故事以历史事实为依托，做到有理有据，再用生动、活泼的语言刻画人物、描绘事件，最终结合教材学问加以分析[1]。这样能够适应新课改要求，转变教学方式，满足学生求知的好奇心，让学生感受到历史课的魅力所在，能够激起学生学习的热情，调动学生的课堂活跃度。因此，如何在初中历史教学中恰当运用历史故事开展教学呢？下来结合教学实际进行阐述。 〔一〕课堂导入中，故事引入，增加趣味。课堂的先导或引入是一节课的开端，能否让学生对授课内容产生兴趣是影响教学效果的重要方面。课堂的开始阶段，通过历史故事创设情境、引导学生进入学习状态，能够使学生处于一种充满求知欲的状态，紧跟教师思路，主动思索。 比方讲“元朝的统治〞这一课的时候，可以先讲一下元朝时候来到中国的意大利人马可波罗，他在中国住了17年。回国后写了一本《马可波罗游记》向欧洲人介绍奇异的东方世界。据说，哥伦布正是因为读了这本书，对遍地是黄金的东方充满憧憬。讲完故事设置带有悬念的问题“元朝繁华的缘由有哪些呢？〞，故事设置能够在自然过渡后引起学生的疑问，完成课程导入人物，为学生带着问题思索教学内容做铺垫。一般这种小故事的导入时间不能太长，故事需要有新颖感、趣味性，短小精悍中扣紧课堂内容。 〔二〕课堂讲授中，故事穿插，加深理解。初中一节课堂的几十分钟内，想让学生持续保持学习的状态是比较困难的。加之，历史教学中存在不少的理论性内容，并且比较抽象，假如教师能够在留意阐释理论的同时讲一些充满吸引力的故事，把理论的讲解和形象化、具体化、生动化的故事表达相结合，就可以提升学生留意力的同时为学生理解理论降低难度，到达触类旁通的效果[2]。 比方，在讲授“明朝的建立〞这一课时候，学习目标之一是让学生把握明朝加强君权的措施。单纯干巴巴講出措施学生确定提不起兴趣。这时候教师可以讲解并描述与各个措施相关联的故事。比方丞相胡惟庸本是开国老臣，却因常与朱元璋发生“口角〞被朱元璋以“谋反〞之罪灭九族，进而废除丞相设置。这时候再去引导学生思索回答“丞相制度创于何时？〞、“朱元璋为什么要废除丞相？〞“为什么废除丞相的结果是加强了君权？〞这些问题就简单得多。故事的讲解并描述就可以加深学生对措施的理解把握，学生在提问与互动中加深印象。这种故事一般需要紧贴教材的难点或抽象理论学问，起到化抽象为具体的作用，便于学生理解重难点学问。 〔三〕课程结束时，故事设置，奇妙收尾。课程结束前贴合课程实际讲解并描述故事收尾，能够强化本堂课所学学问，也为课程的结束画上圆满的句号。这个时候故事的讲授是再次对学生的启发与引导，稳固教学内容，深化学问记忆。 比方，在开展“从贞观之治到开元盛世〞这节课之后，可以向学生讲解并描述一些女皇帝武则天的“无字碑〞的历史故事，既然功过由后人评说，就可以请学生回答“你认为中国历史上唯一一位女皇帝武则天作出了哪些奉献？〞等问题，再次调动学生思索的主动性，实现理想教学效果。应当看到，课堂的收尾方式不止这一种，不是非用故事结尾不行，教师可以结合教学内容和主题敏捷运用，实现教学方式多样化。 三、结束语 课程改革的要求、学生自身涉猎面的不断拓宽等因素要求教师转变以往靠说教完成教学的方式。通过在课堂不同的时间节点穿插历史故事，能够在有限的时间内关心学生加深印象，快速汲取，到达举一反三、事半功倍的效果。这也要求我们初中历史教师要练好细心挑细历史故事，恰如其分与课本内容相结合，课堂之上加以敏捷运用等方面的基本功，才能使得历史教学到达炉火纯青的地步。与此同时，