《分数的意义》说课稿示范-小学数学.docVIP

《2》教材回顾 说课稿示范 各位评委老师： 大家好！我是小学数学组01 号考生。今天我说课的题目是《分数的意义》。下面开始我的说课。 一、说教材 （一）说教材的地位与作用 《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课。在这一单元中，《分数的意义》十分重要，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数的基本性质、分数的四则运算、分数应用题等内容奠定坚实的基础。 《分数的意义》是在学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的。 （二）说教学目标 1.知识与技能目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，然后知道分数各部分的名称及意义。 2.过程与方法目标：通过直观教学和动手操作，在充分感知的基础上理解并形成分数的概念，提高实践、观察及创新和口头表达能力。 3.情感态度与价值观目标：激发学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联系。 （三）说教学重难点 教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学难点：建立单位“1”的概念。 二、说教法和学法 《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程。通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，本节以学生发展为立足点，以自我探究为主线，然后以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。 在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让学生真正感受到“我能行”。 然后全课以“游戏导入， 激发兴趣——动手操作，创造分数——多媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课。 三、说教学过程 （一）游戏导入，激发兴趣 做“说一不二”游戏。 （1）2 块橡皮泥：1+1=？错了，一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。 （2）5 块糖：你猜2+3=？2+3 怎么等于1 呢？（5 块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？） （3）50+50=？（反应太快了！怎么等于“1”呢？这100 个苹果不就是“1”筐苹果吗？） （4）谁再举一个“说一不二”的例子呢？ 设计意图：通过游戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的兴趣，调动了学生已有的认知经验，对分数单位“1”在生活中的应用有初步感知，为后面突破难点奠定基础。 （二）动手操作，创造分数 1.动手操作，感知意义 学生四人一组为单位，每组有一套学具，8 颗棋子、2 块糖、10 粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数。学生操作，汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。（课件） 设计意图：让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，让学生初步感知分数的意义。 2.师生互动，理解意义 在学生初步感知分数意义的基础上采用师生互动的形式。借助多媒体课件，帮助学生进一步理解分数的意义。 互动分为两次，第一次借助小旗图。（课件）以教师首创了一个分数 1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能创造不同的分数吗？”激发学生的创造欲望，让学生动手操作创造出不同的分数（课件）。 第二次出示熊猫图的辨析题（课件），教师引题“当我们把6 只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3 份，每份是这个整体的几分之几？”教师给出了三个答案，进而引发学生的思考，让学生在辩解、交流的过程中，知道把这个整体平均分成3 份，那么每份就是这个整体的三分之一（课件）。 设计意图：直观地帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。 3.深化整体，总结意义 在上一环节成功教学之后，教师总结刚才是把8 面小旗，6 只熊猫分别看作了一个整体。 4.巧妙练习，强化意义 如为“ 1/4”这一分数配图（课件），教师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出1 幅的是达标，2 幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助激励性的语言，学生一定会跃跃欲试，可能会出现许多不同的作品。那么同是分数 1/4 ，为什么会出现这么多不同的作品呢？这是因为学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图也是不一样的。借助