师生冲突中教师权威的旁落与重塑.docxVIP

PAGE 1 - 师生冲突中教师权威的旁落与重塑 师生冲突中教师权威的旁落与重塑 摘要在传统教学中，教师权威要求学生必需服从教师的全部支配，明显这种专制性教师权威符合传统教育的要求。但是，在课程改革的大背景下，通过改革教学模式、制定新的教学标准，引导广大教师转变教学观念，这一转变导致教师教学方法、评价教学方式和学生学习方式等都发生了相应的转变，在这样的状况下，对教师重新塑造权威提出了更高的要求。本文就师生冲突中教师权威旁落与重塑进行了探讨。 关键词师生冲突教师权威旁落重塑 近年来，各类学校教师权威都出现了减弱的状况。教师传输的学问、规范和准则等，学生也开始对其质疑。学生对教师的信任感渐渐在减弱，已经不再像长辈年幼时那样敬重教师，不再认为教师是最值得信任的人。教师和学生之间的矛盾是教学过程中的基本矛盾，并且在肯定环境和条件下，这种矛盾是不行幸免的。教师和学生在处理矛盾的过程中，没有心平气和的接受合情、合理的方式进行沟通，而是实行较为过激的行为，使得彼此之间的矛盾更加激化，甚至使得个别教师的正常教学无法有效开展。随着教师权威与学生对教师的亲近感和信任感渐渐下降，原来很平衡的学生心理出现了不平衡。假如教师权威出现减弱，那么对教师教育的有效性会产生不利的影响。所以，讨论教师权威被消弱的各方面缘由，并且找出能够重新塑造的方法，这无论是在理论上，还是在实践上，都有着特别重大的意义。 一、教师权威减弱的影响因素分析 1.教师自身的错误教学思想 首先，大部分教师自身的教育观比较狭隘，许多教师都将教育观定位在学生考试成果上，并以此作为是否对学生实行正式教育的依据。这种狭隘的教育观确定会对学校组织教育教学行为起到不同程度的影响，进而出现教师实行正式教育与权威客体多样化需求的冲突，致使减弱了教师的教学权威。其次，教师自身专制的教学观。这种专制的教学观，很简单让教师将学校所组织和给予的权威制度极致化，导致教师忽视自身的主观能动性，尤其是注重教师权威客体对主体的肯定服从，在这样的状况下，很简单出现教师影响学生心理需求的现象，进而减弱了教师的权威性。自古至今，这种专制教师的形式始终在我国各大组织系统存在着，有着较深的历史渊源。但也正是由于这样，我国学校组织结构系统中才会出现多种教师专制形式，并在正式教育与学生期望之间时常出现矛盾。最终，教师自身“单向度〞的观念。许多教师在教育教学中都有这一观念，教师们都只看到了学习者“向师性〞的特征，但却没有看到学习者独立、自主的特征，所以会十分反感学生表达出的独立性，并接受各种措施关心学生矫正，但矫正的结果势必会引起学生对教师的不满心情，这对教师的权威也会带来减弱的影响。最终，教师注重驯化的教育观念。当前，在我国教育教学中照旧还存在着“分数教育理念〞、“听话教育理念〞等，也正是这些理念忽視了学生独特化进展的需求，经常都接受统一模式去严格要求学生，导致学生对学习产生厌烦心理，束缚了学生独特化进展，减弱了教师的权威性，这无论是从教师的教学质量来讲，还是从学生学习效果上而言，都产生了消极的影响。 2.学生集体内在力量的影响 学生还处于身心不成熟的时期，通常状况下，都是以集体学习和生活方式来接受教育者传递的学问。作为群体学习，学生是由教师统一负责治理的群体。教师为了能够保障实现集体教育人的功能，制定出多项班级规则，以此来对学生的行为进行规范，让他们共同为了实现班级目标而主动努力。但是，与其他正式群体相同，在班级集体之中也有多种非正式的同龄群体。这种群体形式也有特殊群体规范、价值观、言论气氛等，也有群体成员普遍公认的领导者。它们既会对群体成员思想意识和行为习惯产生影响，也对学生是否接受教师教育产生影响。在现代教学组织中，假如将教师正式教育影响作为“显性权威〞，则学生在非正式群体中所具有的价值、气氛和群体规范等，可以称为“隐性权威〞。虽然这两个权威是不同的，但这两者并不矛盾和冲突，但从某方面而言，这种“隐性权威〞却代表着某个班集体中有一种力量能够影响教师的正式教育的权威性，这种的潜在力量一旦遇到最正确的组织环境因素，很有可能转换成减弱教师“显性权威〞的力量。 3.学校异质性特征的影响 在学校组织结构中，存在着两个群体，即教师群体、学生群体。教师是传递文化者，而学生是学习文化者;教师是成熟者，而学生是未成熟者。这几种与社会学特征完全不符的成员所组成的学校组织，很有可能出现如下三种不利教师发挥权威作用的状况：第一，学校各组织目标的分别，由于学校组织在结构上具有明显的异质性，所以很简单导致学校组织“共同目标〞对师生产生不同的意义。从教师层面上而言，目标通常指向全部学生，通过对学生客体进行加工，而奉献给学校组织。第二，教师与学生之间很难形成相同的归属感。教师与学生在社会学特征之中，作为两个完全不同的社会群体，导致教师与学生之间