初中：纸片是被空气托住的还是被水粘住的.docVIP

纸片是被空气托住的还是被水粘住的 ——通过拓展性实验突破难点 在上《大气压强》一课时，常会让学生做一个覆杯实验，目的是想说明由于大气压的存在，纸片被大气托住，所以没有掉下来。但在进行科学分析过程中，有很多学生得出的结论是“纸片可能是被水粘住的”。此时若没有进一步的实验进行证明，那么“纸片是被大气托住”的结论是不可靠的，不会被学生真正接受的，对于学生新知识体系的构建也不利。 此时，可以充分的调动学生的思维，让学生自己设计实验来进一步证明到底是“纸片被空气托住呢？”还是“纸片被水粘住呢？”。在宽松、和谐的课堂下，学生的思维极易被激发： 课堂实录： 师：刚刚的覆杯实验我们做的很成功，但有一部分同学提出了疑问，说纸片也有可能是被水粘住的？现在，我们能否在原来的实验的基础上，提一些改进的实验措施，把我们的疑问也解决掉？ 生（小组合作）：（5分钟的讨论时间，基本全班参与，讨论氛围融洽。） …… 生1：我们小组认为，可以将整个覆杯实验的装置放到一个密闭的玻璃罩中，然后抽出玻璃罩中的空气，观察纸片是否掉落？ 师：你们这个改进我觉得非常棒，能说说理由吗？ 生1：根据控制变量法的思想，现在存在“水粘住”和“大气托住”两个因素，我们考虑的是排除大气因素的干扰，看一看水是否能粘住？ 师：这就是科学思维，鼓掌。还有其他的方法吗？ 生2：那我们可以去掉水的干扰啊。 师：怎么去？ …… 生3：我们可以在纸杯上方打一个孔，让空气进去，这样就可以抵下面空气的作用了？ …… 通过学生们的讨论、老师的指导，最终很好的解决了纸片是被空气托住的还是被水粘住的的问题，同时锻炼了学生思维和交流、评价能力。具体流程如下图： 证明不是被水粘住的，是被空气托住的 证明不是被水粘住的，是被空气托住的 1.增加空气 2.空气消失 3.水消失 4.纸片消失 最终，通过“增加空气”，“空气消失”，“水消失”，“纸片消失”四个方向的思考，设计了相应的实验方案。教师在抽出一节课的时间，组织学生进行实验操作，验证他们的想法是否正确。同时在时间充足的情况下，有组织学生进行了一个更加有趣的实验“集气瓶吞鸡蛋实验”。 学生需要思考的问题是：（1）怎么让集气瓶自己吞下鸡蛋？（2）怎么让集气瓶自己吐出鸡蛋？ 在学生的讨论和教师的指导下，最后得出了如下设计方向：（1）需减小集气瓶内的气压。（抽气是不行的，可以采取加热法或烧棉花法）。（2）再吐的过程中，需增大集气瓶内的气压。（可以采取加热法，浇开水） 最终展开实验，学生在实验的过程中证明了自己的价值，体验了实验的乐趣，激发了学习的兴趣。 分析与反思： 1.合适的拓展性实验可以激发学生学习的兴趣和信心 兴趣是最好的老师。在平时的教学中，本人了解到学生对实验的实际需求，鼓励用自制教具和“随手取材”进行拓展性实验，注意将课内与课外、校内与校外结合起来，努力开发并激励学生参与、开发各种个性化的小型拓展性实验。如集气瓶吞鸡蛋实验，符合学生的心理特点，从学生熟悉的事物出发，是学生喜爱的活动。这样的拓展性实验，很好的激发了学生的兴趣和动机，调动学生探究的积极性和主动性。“集气瓶吞鸡蛋”，让很多班级中的学习困难生都满血复活，充满激情，还时常打开教科书，查找相关的知识点。这时，他们学习科学的兴趣真正被激发了。 2.合适的拓展性实验可以提高学生的实验操作能力和思维能力 学生爱做实验，但又往往做不好实验。做了实验的“外形”，没有收获实验的“精髓”。由于我对实验的态度，大量实验的开展，我的学生对于实验的态度在慢慢的转变，不再一味的只动手不动脑，他们学会了基于科学探究的完整思路去思考、准备一个实验，会关注到实验设计是否合理、实验中现象背后的科学本质、实验后的相互讨论、分享。通过一个个完整实验的实践过程，不仅锻炼了扎实的实验操作能力，同时锻炼了实验设计能力、实验观察能力、实验数据分析能力、讨论评价能力，使科学思维被唤醒、被启迪、被激发、被锻炼。