高中：3-1-1 数系的扩充和复数的概念 教学设计.docVIP

3.1.1数系的扩充和复数的概念（教学设计） 文昌中学 王静巧 教材分析 数系的扩充是中学阶段数系的最后一次扩充，为了体现生活和生产实践的需要与数学内部矛盾在数系扩充过程中的作用，以及数系扩充过程中数系结构与运算性质的变化，教材从生活、生产和数学两个角度对数系的扩充做了简要回顾，目的是更好地帮助学生体会数学理论的产生和发展过程，认识到数学发展既有来自外部的实际需求，也有来自内部的逻辑规律，让学生品味数学文化，培养人文素养。 二、教学目标 1. 了解引进复数的必要性，理解复数的概念，掌握复数的代数形式及复数相等的条件； 2. 经历数系的产生和发展，体验数学发现和创造的过程，体会数学与生活和生产的联系，品味数学文化，培养人文素养。 【教学重点】复数的概念，复数的代数形式及复数相等的条件。 【教学难点】复数的概念。 三、教学过程 （一）历史再现 意大利数学家卡丹在1545年出版的《大术》一书中有这样一个问题：将10分成两部分，使其乘积为40。 思考：在实数集中有没有这样的两个数呢？ （二）追溯历史 1. 数系产生和发展的历史进程：自然数整数有理数实数？ 2. 数系扩充的动力和原则 动力： = 1 \* GB3 ①为了满足生活和生产实践的需要（如计数、测量、等分）； = 2 \* GB3 ②为了数学、科学发展的需要。 原则： = 1 \* GB3 ①继承性：原数系的所有性质、运算律等仍然适用； = 2 \* GB3 ②创造性：增加了新元素，并能解决旧数系中的矛盾。 （三）引入新知 新数（虚数单位）的引入：规定：。 可以与实数进行四则运算，在进行四则运算时，原有的加法和乘法运算律（包括交换律、结合律、分配律）仍然适用。 思考：实数2与虚数单位进行四则运算后可以得到哪些结果？ 复数的概念 （1）定义：形如（）的数叫复数。其中，叫虚数单位。 （2）复数的代数形式：通常用字母表示，即（）。 其中，叫实部，叫虚部，叫虚数单位。 例1 下列复数哪些是实数，哪些是虚数，哪些是纯虚数？ 实数： 虚数： 纯虚数： 复数的分类 （1） （2）把数集，称为复数集，用字母“C”表示。 （3）复数集、实数集、虚数集、纯虚数集之间的关系： 例2 当实数取什么值时，复数是 （1）实数；（2）虚数；（3）纯虚数；（4）？ 复数相等：如果两个复数的实部和虚部分别相等，那么我们就说这两个复数相等。 例3 已知，求实数，。 变式 已知，求实数，。 思考：任意两个复数可以比较大小吗？ 例4 已知，求实数。 （四）课堂小结 简介虚数单位“”的诞生历史 1484年法国数学家舒开在《算术三章》中，提出方程的根为，声明此根是不可能的。 1545年意大利数学家卡丹第一次开始讨论负数开平方的问题，并将“负数的平方根”称为“诡辩量”。 1637年法国数学家笛卡尔给这种虚幻的数起名为虚数，意思是虚幻的数。 1777年瑞士数学家欧拉首先用字母“”来表示-1的平方根，虚数单位正式诞生。 1801年德国数学家高斯系统使用了这个符号使之通行于世。 1837年爱尔兰数学家哈密顿建立了完整的复数系。