赏识教育在心理教育中的作用参考.pdfVIP

赏识教育在心理教育中的作用 文学与新闻学院 汉语言文学二班 杨心怡 0841041062 《现代汉语词典》对“赏识”一词的解释看： “赏识是指认识到别人的才能或作品的价 值而予以重视或赞扬。 ” 这说明了“赏识”具有 对某种“才能与价值”的重视和赞扬，有 的认为： “赏识的实质是承认差异、尊重差异 ,, ”。因而赏识教育面向的是不同层面的学 生，每个学生都可以从自己的起点开始，去体验成功，实现自我。 “皮格马利翁 效应”提醒我们：自尊心和自信心是人的精神 支柱，是成功的先决 条件 ，所以，不 管是家长、老师 、管理者 ，都应该切记 ：不要视别人的自尊心 、自信 心为儿戏，因 为要想让一个人重建自信，不知 比破坏一个人的自信心要难上 多少倍。 学会保护孩子 的自尊心和自信心 根据罗森塔尔的分析， 主要有如下四个社会教育心理机制： 一是气氛， 即对他人高度的期望 而产生了一种温暖的、 关心的、 情感上支持所造成的良好气氛； 二是反馈， 即教师对寄予期 望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望， 教师指导他的学生， 对学生提出的问题给予启发性的回答， 并提供极有帮助的知识材料； 四 是鼓励，即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。 上述罗森塔尔的分析很有道理。产生罗森塔尔效应还有如下主要原因： 一是期待者的威信。期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、 自强。一般而言，期待者威信越高，越容易产生罗森塔尔效应。 二是期待结果的可能性。 一般来说， 期待结果估量后自认为实现可能性较大， 而且这种期待 结果对自己又有意义，那么，罗森塔尔效应产生的可能性就很大。 三是这一效应是按 “憧憬——期待——行动——感应——接受——外化” 这一机制产生 的。这就是说， 期待者对期待对象产生美好的憧憬， 并出现具体的期待结果， 还要为这种期 待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者 感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励， 并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助， 以致 做出相应的努力， 把内在的潜能激发出来， 达到了期待者所期望的结果。 这一过程中有一环 节出现差错，都会影响到罗森塔尔效应的产生或强度大小。 看得起： 价值反映的是每个人所需求的东西：目标、爱好、希求、的最终地位，或者反映的是人 们心中关于美好的和正确事物的观念， 价值是内在的主观的概念， 它所提出的是道德的、 伦 理的、美学的、和个人喜好的标准。 ”因而，能够满足人的某种需要和美好的事物就是有价 值的，人格尊严、平等、受到重视、赞扬与尊重等都是人们所希求的东西，应是价值的存在 形态。 那么， 赏识教育就是为了保障其价值在教育教学中的实现，特别是让差生， 他们受到 的伤害可能最多，如有来自教师的、同学的、家长的，甚至有时是自己的（有时他们连自己 也瞧不起自己） ，因此，他们更需要受到公平的对待，也希望自己受到重视与赞扬，找回自 我价值，这也正是赏识教育的价值目标所在。 平等： “平等”不只是一个法律问题， 也是教育教学中实施素质教育的一个基本要求， 是教师 在教学中面向全体学生应该遵循的基本准则。