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成语教学中如何培养学生核心素养 董文娟 语文教学中培养核心素养，是语文教师应该思考的问题。语文核 心素养包括四个方面——语言建构与运用，思维发展与品质，文化传 承与理解，审美鉴赏与创造。简单地说，就是突出四个词：语言、思 维、文化、审美。在成语教学中如何培养学生的语文核心素养，从以 下这四个方面作出尝试： 一、成语积累夯实语言建构与运用的基础 对居于语文核心素养之首的语言素养，可以说是其他三个方面的 基础，是成语教学中首要解决的问题。在成语教学中，要鼓励学生积 累大量的成语，除了语文书上的成语要积累，课外的成语也要搜集。 可以鼓励学生准备一本成语摘抄本，随时把自己新学到的成语记录下 来，重要的字的意思要弄明白。成语，没有一定量的积累，很难“建 构”自己的成语体系，更不要说“运用”了。积累到一定程度，可以 对已经掌握的成语进行分类：如含有比喻成分的成语：观者如云、挥 金如土、铁证如山、爱财如命、稳如泰山；含拟人的成语：百花争艳、 兔死狐悲、天愁地惨、哀鸿遍野；含夸张的成语；壮志凌云、一毛不 拔、垂涎三尺、一目千里、怒发冲冠；首尾相同的成语：精益求精、 神乎其神、忍无可忍、痛定思痛；描写学习的词：只争朝夕、自强不 息、笨鸟先飞、闻鸡起舞等等。另外，每个学生都应该有本成语词典 方面的工具书，平时听到的看到的不太懂的成语，自己都要从字典里 及时查阅。 二、成语运用提升思维与品质 “思维发展与提升”已被确定为语文学科核心素养的重要组成部分。 一般思维在语言文字运用过程中的特殊表现叫做语文思维。即直觉思 维、形象思维、抽象思维、辩证思维。在语言文字运用过程中的特殊 表现，或者说是分析、综合、比较、分类、归类、归纳、演绎、类比、 抽象、概括、联想、想象等思维方法在语言文字运用过程中的特殊表 现语文学科的思维素养应该指向语文思维，只有这样，语文学科才具 有自己的特性。例如在成语语用题中，比较、分析思维是常用到的。 比如近义成语考查了学生的比较思维，如：耸人听闻和骇人听闻；另 眼相看和刮目相看。两用成语考查了学生的分析、综合思维，如：独 善其身：①指只顾自己，缺乏集体精神。②指人要搞好自身修养，在 不同的语境中意思是不一样，这就需要考生结合具体情境做出自己的 判断，在训练中，提升自己的思维与品质。另外，随着时代的变迁， 之前的成语的意义产生了新的理解，比如“狐假虎威”这一成语，本 义是依借别人势力欺压人，有的学生做出新解，狐狸很聪明，懂得借 用老虎的威力保护自己。还产生跟这个成语差不多的类比联想：如善 假于物、借花献佛、借刀杀人等等，这其实也是类比、联想思维的锻 炼。 三、成语活动促进文化传承与理解 中华文化博大精深，其中成语在文化传承中承载了重要的角色， 不仅是汉语言的代际传承，也是历史文化和思维的传承。如何利用成 语活动促进传统文化的传承，活动形式上又能够让我们的学生可以接 受，是我们教师经常要思考的问题。不同阶段开展了以下的和成语相 关的活动：如课前3分钟成语故事、成语竞猜、成语知识竞赛等，这 些活动，不仅激发了同学们学习成语的热情，更提升了他们的核心素 养，让他们感受到成语文化的博大精深和无穷魅力。 四、成语品读提升审美鉴赏与创造能力 我国灿烂优秀的文化中，有不少成语，不仅蕴含着深刻的思想性， 而且富于哲理。学习其中一些常用的成语，把握其中的哲理，对于活 跃思维、提升审美鉴赏与创造能力等，都有极为有益。如“因地制宜”、 “因势利导”、“因材施教”、“户枢不蠹，流水不腐”。这些哲理 性的成语给我们带来了美的感受，同时也提升了学生们的审美鉴赏与 创造能力。 总之，在教学与活动中我们充分挖掘成语育人本身蕴含的资源价 值，在课堂上，指导学生理解记忆成语，梳理积累成语；注重成语探 究学习，在教学中突出成语教学；积极开展与成语有关的综合性学习 活动；注重成语学以致用，让学生有意识地在阅读时关注成语，或者 是口语表达或写作时运用成语。