成语典故对哲学原理的阐述.pdfVIP

成语典故对哲学原理的阐述 一、巧用成语典故，论证哲学观点，加深学生对知识理解 成语典故通俗易懂，巧用它可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味 化，以加深学生对哲学概念和观点的理解。例如，在讲“新事物具有旧事 物无可比拟的优越性”时，我引用了“青出于蓝而胜于蓝”这一成语，形 象地说明“新事物是在旧事物的基础上产生的”，即“青出于蓝”；“新 事物抛弃了旧事物中消极的、过时的、腐朽的东西，吸取和发扬了旧事物 中积极的、合理的因素，并增添了旧事物根本没有的富有生命力的东西”， 即“青胜于蓝”。接着，我列举了马克思、恩格斯、爱因斯坦等人突破前 人的事例，引导学生分析“青出于蓝而胜于蓝”的深刻哲理在于突破陈 规，大胆创新，不能墨守成规。我抓住契机，阐述了“古今中外，凡是有 所作为的人，无一不是敢于、勇于和善于突破前人而有所创新的，即所谓 ‘师不必贤于弟子，弟子不必不如师’”的道理，号召同学们努力争做勇 于创新的开拓者。这样教学，不仅使学生受到了哲理的启迪，而且较好地 实现了知识、能力、觉悟三者的统一。 二、巧用成语典故，引出哲学课题，激发学生的学习兴趣 成语典故言简意赅，若能巧妙地用它引题，就可以设置悬念，激发 学生兴趣和求知欲望，一扫课堂教学的沉闷气氛，为圆满完成教学任务奠 定基矗例如，在讲“坚持唯物辩证法，反对形而上学”时，我没有直接指 出唯物辩证法和形而上学的分岐，而是先引入了“愚人吃饼”、“星火燎 原”、“坐井观天”三个成语典故。这极大地激发了学生的兴趣，大家议 论纷纷，各抒已见。在此基础上，我因势利导，提出了“它们分别包含什 么哲学道理”这一问题，使学生陷入思索之中。他们全方位地联想，多角 度地思考。在分析“愚人吃饼”时，有的说：“‘愚人’的说法否认了事 物是普遍联系的，是孤立地看问题的形而上学的观点。”有的说“‘愚 人’的说法否认了量变引起质变的观点。”在学生思考、讨论的基础上， 我引出了唯物辩证法和形而上学的三个分歧。由于学生始终处在接受知识 的最佳状态，这堂课收到了事半功倍的教学效果。 三、巧用成语典故，促使学生思考，培养学生的思维能力 成语典故是人们社会实践经验的总结和概括，字里行间充满着生活 和时代的气息，学生容易接受和掌握。因此，在教学过程中，无论是引导 学生分析成语典故中包含的深刻哲理，还是让学生举出具有深刻哲理的成 语典故，都能促使学生思考，培养学生的思维能力。在讲“事物是普遍联 系的”之前，我引用了“城门失火”，殃及池鱼”这一成语。让学生分析 以下问题：城门失火与护城河里的鱼之间有什么联系？世界上任何事物与 它周围的其他事物之间有什么联系？有没有孤立的事物存在？讲完“事 物是普遍联系的”，我要求学生列举出含有这一哲学观点的成语典故。学 生兴致很高，发言踊跃，列举了诸如“月晕而风，础润而雨”、“洛阳纸 贵”、“唇亡齿寒”、“心有灵犀一点通”等成语典故。讲完“坚持联系 的观点”，学生列举了“孟母三迁”、“由此及彼，由表及里”、“头痛 医头，脚痛医脚”、“竭泽而鱼”、“剜肉补疮”、“孤家寡人”等成语 典故，说明观察和处理问题，必须坚持联系的观点。这样教学，不仅丰富 了学生的知识，而且培养了学生的思维能力。 教学实践证明，在哲学教学中巧用成语典故，能有效地激励和鼓舞学 生学习思想政治课的积极性，帮助学生理解、巩固所学知识，促使学生开 动脑筋，并从美的感受中领悟人生的哲理。