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部编版小学语文四年级上册第18课《牛和鹅》教学设计 18 牛和鹅 教学目标 1.会认“谓、拳”等12个生字，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。 3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 教学重难点 1.知道可以从哪些角度给文章作批注。 2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 教学课时：2课时 第1课时 课时目标 1.会认12个生字，会写15个生字，会写14个词语。 2.初读课文了解大意，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。（重点） 教学过程 一、揭示课题，引出批注 （一）出示单元导语，齐读 （二）揭示课题，明确要求 让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。 二、初读课文，了解批注 （一）检查预习，学习生字 1.出示生字词。 所谓????拳头????酒瓶??衣襟??胳膊??恐怖??凭这点??欺负?（会认） 扳牛角??跪下来??捶背??顽皮??脖子??大概??摔倒????掐住?（会写） 提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。 2.出示含有生字的句子，读准音，读通句。 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背……可是用拳头捶捶牛背还是敢的。 （二）整体感知，认识批注 1.初读课文了解大意。 师：默读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？”边读边留下思考的痕迹。 引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。 2.认识批注。 师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本领——批注。你们以前用过批注这种方法吗？(圈画过生字词、自然段、重点词句……)什么是批注呢？ (1)出示毛泽东同志批注的《二十四史》片段，认识批注。 ?批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。 (2)了解批注的作用：批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。三、范例引路，学习批注 (一)学习在哪儿批，批什么 师：一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。请看——(出示文中的批注) 1.学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。(出示文中第一次、第二次批注) 2.汇报。 预设： ?(1)批了什么？在哪儿批？ “事情真的是这样吗？”——疑问批，在右边空白处。 “逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。”——想法批，在右边空白处。 (2)小结：“可见，批注就是把阅读时产生的疑问、想法和感受等写下来，字要写得小且内容简洁，批在旁边，叫旁批。” (二)学习多角度批注 ?师：课文除了批注疑问、感受外，还可以批注什么呢？(出示课后习题一) 1.默读课文，思考还可以从哪些角度给文章作批注。 2.出示全文其他批注，交流。 预设： (1)“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”——理解感受批。 (2)“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了。”——表达、写法批。 3.梳理、小结“批注”。 师：从课文中的例子中，我们发现批注的角度有：疑问、理解、看法、感受和欣赏等。 (三)引入“交流平台”再学批注 (出示交流平台的内容) 1.学生齐读“交流平台”内容。 2.教师结合板书和平台内容小结：“批注的位置——旁批；角度——理解、疑问、感受、写法等；方法——标画相应的词句，写上简单的批语。” 第2课时 课时目标 1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，实践操练作批注。（难点） 2.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。 教学过程 一、读“心情”，操练批注 过渡：批注是很好的学习方法，我们可以从多个角度、多个方面进行批注，但这篇课文主要学习的是—— （一）出示课后习题二和单元要求，学生边读文边批注 （二）用句式交流批注和理解 1.出示句式：我画出的词句是——我的理解是——我批的词句是—— 2.预设： (1)见到鹅时“我”的心情：“我们看到鹅，那就完全……才敢走过去。” 我画的句子：“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是……才敢走过去。” 我的理解：从“远远、绕”等动词中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。 我批的词句：“我”害怕鹅，见到就想躲。 教师相机板书：“害怕。” (2)“我”被鹅袭击时的心情：“孩子们惊呼起来，急急逃跑……‘鹅要咬死我了!’” (略) 相机板书：“惊恐—无助—惊慌失措。” (三)结合板书，梳理小结 师：同学们，这就叫边读边思考、边读边批注，从“我”的动作、语言等多方面更深刻地体会到了“我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失措。 (四)有感情朗读文段