教育目的的确定依据.ppt

（五）教师目的论和学生目的论 第143页 自学 四、确定教育目的的依据 一个国家的教育目的的制订和确定，可能会受制约于哪些因素？这些因素就是确定教育目的的依据。 人性假设对教育目的的影响 中世纪基督教哲学认为人具有“原罪”，人性本恶，这一人性论决定了中世纪教育追求的理想是皈依上帝，培养具有更多神性的人。 孟子是“性善论”的典型代表，认为：“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。” 教育目的就是顺应自然，弘扬善性。 中世纪教育图 教育价值观对教育目的的影响 夸美纽斯出于对个人生活幸福的关注而主张泛智的教育目的 赫尔巴特从维护社会稳定出发突出对符合现有社会需要的道德品质和政治品质的人的培养 夸美纽斯像 赫尔巴特像 理想人格对教育目的的影响 涂尔干心目中的理想人格是“社会我”，“塑造社会我，这就是教育的目的” 。 卢梭则主张培养“自然人”，他认为教育的目的“不是别的，它就是自然的目的”。 中国古代儒家设计的理想人格是圣贤，是“内圣外王”，故修身、齐家是“内圣”的一面，治国、平天下是“外王“的一面，我国的教育长期以此为目的。 （一）社会依据 1. 生产力发展水平 石器时代：培养会使用简单石器的氏族成员； 铁器时代：培养一定的劳动技艺人才； 机器大生产时代：培养具有一定文化的劳动者；到了现代，则需要高素质的人才。 2.社会关系及制度结构 社会关系对教育目的起着直接的决定性作用，社会需要什么样的人，具有什么样的政治倾向和思想意识，需要哪些类型与规格的劳动力，都集中在反映在教育目的上。 （二）人的依据 1.人的需要 教育目的要体现在对人的要求上、促进人的发展上。可以体现出一人为本的教育和满足人的主体性需要的教育。 2.人的身心发展规律和特点 发展的顺序性：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程 发展的阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征 发展的不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性 发展的个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异 2、功用性教育目的 教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的功用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能和技巧等方面的具体要求呈现出来。 解决人在各种活动中的实际能力和作用效能的开发和提升，发展和增强人在各种活动中的行为的有用性和功效性。 （二）要求特点：终极性教育目的和发展性教育目的 1、终极性教育目的（理想的教育目的） 指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人发展最为理想的要求。 特点：具有发展终结性，对各种教育阶段及教育活动的影响是宏观的，具有总的指导原则和方向指针的意义。 2、发展性教育目的（现实的教育目的） 指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人的培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。 特点：有发展持续性，对各种教育阶段及教育活动的影响是具体的，对各种教育现实问题的解决的结果具有直接评价和认定的意义。 （三）实际所重视的程度：正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 1、正式决策的教育目的（国家） 指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。 2、非正式决策的教育目的 指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定的权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的 （1）以思想理论为根基而存在 （2）基于一定社会单纯的功利和观念而存在 （升学） （四）体现范围：内在教育目的和外在教育目的  将教育目的区分为内外目的和外在目的是美国教育家杜威 1、内在教育目的 具体教育过程要实现的直接教育目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向，内含对学习者情意品行、知识认知、行为技能等方面发展变化预期的结果。 2、外在教育目的 指教育目的领域位次较高的教育目的，它体现一个国家的教育在人的培养上所预期达到的总得目标和结果，是一个国家对所属各级各类教育培人的普遍原则要求。 是一种方向、指针，而不是具体教育活动所能直接达到的目标 3、杜威：论教育的目的——“教育无目的说”  “教育无目的说”并不是说教育真的没有什么目的。杜威的原意是教育除自身之外无目的。教育当然有它的目的，他区分了两种教育目的，即教育过程以内的目的和教育过程以外的目的。 a、教育的内在目的由儿童的本能、冲动、天性和兴趣等决定的教育历程的目的 b、教育的外在目的由家长或是教师给予儿童以教育的目的。 “生活就是发