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小学教师实施综合实践活动教学的误区与对策 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6925字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：小学教师实施综合实践活动教学的误区与对策 2 1.研究对象与方法 2 2.调查数据的统计与分析 3 （1）教师的学历偏低 3 （2）综合实践课程开展具有随意性 3 （3）综合实践课程的专职教师少 4 （1）教师组织学生活动的地点多数在校园内 4 （2）研究课题由学生自己选择的很少 4 （3）活动过程中的安全隐患 4 （1）学校对综合实践课程教学的资金投入少 5 （2）对教师教学工作的支持不够 5 3.实施综合实践活动教学的对策 6 文2：实施综合实践活动课教学的探讨 7 一、综合实践课的发展性目标定位 8 二、综合实践课的适宜性实践主题 8 （一）主题来源的生活性 9 （二）主题内容的趣味性 9 （三）主题目标的开放性 9 （四）主题难易的适中性 9 三、综合实践课的良构性实施环境 10 （一）时空的灵活与开放 10 （二）形式的丰富多样 10 （三）师生的平等协作 10 （四）资源渠道的畅通 11 四、综合实践课的发展性评价体系 11 （一）评价实施的过程化 11 （二）评价内容的丰富化 12 （三）评价主体的多元化 12 （四）评价标准的个体化 12 （五）评价手段的多样化 13 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 小学教师实施综合实践活动教学的误区与对策 文1：小学教师实施综合实践活动教学的误区与对策 综合实践活动课程的研究与开发，已引起国内外教育界人士及家长的普遍关注。早在2001年，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就规定从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课，主要内容有信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等[1]。对该课程的研究与开发，在北京、上海等发达地区开展较好，但在欠发达地区尤其是遵义市很少有教师投入这方面的研究。综合实践活动课程作为新课改的重要内容之一，其改革难度较大，要求教师的教学观念和教学方法发生根本转变。从教师作为教学过程中的主体转变为以学生为主体；从教师讲授，学生被动接收转变为学生自主探究、亲历实践，在实践中感受、体验、获取知识。这一转变是在教育行政部门、学校和家长追求升学率的情况下发生的，从而增加了教师在实施综合实践活动教学中的难度。 1.研究对象与方法 研究对象 2012年暑假期间参加综合实践活动课程培训的遵义市城乡小学教师。 研究方法 ：對遵义市城乡小学教师发放问卷42份，回收问卷42份，有效问卷38份，有效回收率% ：通过对遵义市城乡小学教师进行座谈、访问等方式收集调查资料，了解教学中出现的问题。 ：对调查数据进行分析，归纳得出研究结论，并对遵义市城乡小学教师实施综合实践活动教学提出合理化建议。 ，按教师性别、学历、职称和课程开展情况等分组对照。并对教学开展情况按男女分组进行T检验，得到T值是，P值，可信值区间是-～。 2.调查数据的统计与分析 对教师基本情况的统计与分析 表1教师基本情况统计表 （1）教师的学历偏低 教师是研究生学历的为0，本科学历的为%，专科学历的为%，高中（中专）学历的为%；担任综合实践活动课程教师是本科学历的不到一半，还低于专科学历个百分点。 （2）综合实践课程开展具有随意性 综合实践活动“开展了”的有%，“没有开展”的有%，“课程表上有但实际上老师用来上其他课”的有%；存在综合实践活动课被其他学科课程挤占现象[3] （3）综合实践课程的专职教师少 这门课程的教师是专职教师的只有%，不是专职教师的有%，大大高出专职教师个百分点。多数教师担任这门课程的时间较短，缺乏教学经验。 以上数据表明，高学历层次的综合实践教师人才缺少，尤其专职教师稀缺，大部分学校的专职教师资源跟不上课程实施的需求，导致课程的开展流于形式。部分学校出现教师借用综合实践活动课程的名义上其他课程的现象。受应试教育评价机制的影响，教师认为在综合实践活动课程上即使投入再多的精力和物力，对学生考试的帮助也不大甚至没有帮助。这些因素使得课程的实施难以落实。 教师综合实践活动教学过程的统计与分析 表2教师教学情况统计表 （1）教师组织学生活动的地点多数在校园内 课程教学的地点在教室内的有%，校园内的有%，校园外的只有%；活动