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第一章 学前教育学与学前教育 主讲 朱宗顺 学前教育专业教学资源库 学前教育专业教学资源库 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 学前教育学 第一节 学前教育学概述 学前教育专业教学资源库 学前教育专业教学资源库 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 学前教育学 一、学前教育学的含义 （一）作为学科的学前教育学 是教育学科的分支之一，是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则与方法，揭示学前教育的规律。 研究对象： （1）学前教育现象，即构成学前教育活动的诸要素和要素的组合。 （2）学前教育问题，即学前教育活动在不同情境下所面临的矛盾。 从这两方面的研究对象出发，学前教育学的研究内容广泛。 同教育学的其他分支学科相比，学前教育学还比较年轻。 学科门类：教育学 一级学科：教育学 心理学 二级学科：教育学原理 课程与教学论 教育史 学前教育学 ……（共11个） 体育学 教育部学位授予和人才培养学科目录，设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学、艺术学共13个学科门类，下设110个一级学科。 一、学前教育学的含义 （二）作为课程的学前教育学 作为课程的“学前教育学”，也称“幼儿教育学”、“学前教育概论”、“幼儿教育概论”，是根据学前教育专业人才培养的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。 作为课程的学前教育学不同于作为学科的学前教育学：一是对象不同，二是目的不同。 二、学前教育学的任务和意义 （一）学前教育学的任务 1．研究学前教育活动各要素的组成和发展规律 2．研究学前教育活动各要素之间的相互关系 3．研究学前教育活动同其他活动之间的关系 4．研究不同时空条件下学前教育的实践经验 二、学前教育学的任务和意义 （二）研究和学习学前教育学的意义 1．认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念 学前教育理念： 分析：如何认识入园难？ “上个幼儿园比上大学还难”、“ 入园难，进公办园更难”的公众心声是一种怎么样的表白？ 中国青年报社会调查中心通过题客调查网，对全国31个省(区、市)10400人进行的一项调查显示(其中“80后”占56.7%，“70后”占28.6%)，78.5%的人感觉周围存在幼儿园入园难的情况，其中33.8%的人说这个情况“很普遍”。（《中国青年报》2010年7月6日） 成因、后果？ 会涉及到哪些学前教育学的知识？ 二、学前教育学的任务和意义 （二）研究和学习学前教育学的意义 2．指导学前教育实践、培养实践能力 实践能力：环境创设、游戏指导、家园工作…… 如何指导幼儿游戏？ 幼儿刚刚开学，对幼儿园的大型玩具很感兴趣，到了户外活动时间，小朋友都去抢占玩具，认为占住就只能属于自己玩。今天冯玉涵小朋友第一个抢到玩具，很得意。没多久，别的小朋友也来玩了，冯玉涵不同意，哭着喊着，用劲把他们给推了下去。后来，她边玩边回头看，怕有人来玩她的玩具。如果有人接近，她就会很生气，用眼睛瞪着他们。 问题？ 那些能力？ 三、学前教育学的产生和发展 学前教育学17世纪以后才逐步成为一个独立的研究领域，而学前教育学要成为专业课程则至少要到19世纪下半叶。 世界上第一本“系统论述学前教育的专著”是捷克教育家夸美纽斯于1632年正式出版的《母育学校》。 三、学前教育学的产生和发展 学前教育学作为一个独立研究领域的最终确立，是由德国教育家福禄培尔完成的。1861年，兰格（Wichard Lange）将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版，取名《幼儿园教育学》，这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作，成为学前教育学独立的标志。 Fredrich Froebel，1782—1852 三、学前教育学的产生和发展 20世纪，多种学前教育理论登台。 意大利教育家蒙台梭利（Maria Montessori,1870-1952）1909年出版《蒙台梭利法》； 杜威（John Dewey，1859-1952）实用主义教育思想指导的进步主义学前教育理论； 苏联，以克鲁普斯卡娅（1869-1939）为代表的社会主义的学前教育理论； 在中国，陶行知、张雪门、陈鹤琴等人于20世纪20至40年代，探索中国化的学前教育理论。 20世纪20年代开始，学前教育专业组织形成。 三、学前教育学的产生和发展 20世纪下半叶，学前教育学速发展。 一是学前教育理论呈多样化的发展态势。新行为主义、人本主义、结构主义、多元智力等学前教育理论，如意大利的瑞吉欧教育、美国发展适宜性学前教育实践。 二是学前教育学向深入、细化方向发展。如当代脑科学、经济学等多学科领域专家共同研究学前教育效能。 三、学前教育学的产生和发展 从课程发展的角度看： 福