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学前教育专业教学资源库 学前教育专业教学资源库 PAGE PAGE 1 第二章 学前教育和儿童 立立变自信了 立立聪明好学、思维敏捷、逗人喜爱，本该是个快乐的孩子。但因为有睡着后尿湿衣裤小问题，他在幼儿园慢慢地失去了笑容，变得胆怯、敏感。家长为此带他上医院做了检查，没有发现什么器质性的疾病。带班的陶老师最初判断：立立可能是由于偶尔一次小便解出后，引起精神紧张，导致频频尿床。于是，为了帮助他减少尿床现象，陶老师在睡前让他少喝水，并解尽小便，午睡中途叫他起床一次，但效果并不明显，立立仍不时尿床。每次尿湿后，他都不愿告诉老师。渐渐的，陶老师发现立立在集体活动中不爱表现了，与小伙伴的关系也疏远了，遇到小事也爱生气。立立妈妈告诉老师，孩子觉得告诉老师自己尿湿了裤子是一件很难为情的事。陶老师理解孩子的想法，小小的孩子和大人一样，有很强的自尊心。陶老师调整策略：把原来午睡中途叫醒一次改为两次，同时将立立备用的换洗衣裤放到生活区一个既隐蔽又便于他自己取放的位置。在餐后的自由活动时间，老师特意坐在立立身旁，跟他一起玩他最拿手的拼图，他很快完成了一幅拼图，老师开心地表扬：“立立真会动脑筋，小手也灵巧，真厉害！下次老师找你帮忙好吗？”立立爽快地答应。此后，立立每次发生尿床的事，陶老师总是悄悄观察，悄悄帮他换好传单，不让他发现。渐渐地，立立话多起来了，有时很主动地走到老师身边。有一天，陶老师在给立立系裤子时，他突然在陶老师耳边轻声说道，“老师，妈妈现在给我出中药，我尿床的时候少起来了。”陶老师表扬了孩子，并鼓励说：“其实尿床也不是大不了的事，很多人小的时候都有尿床的时候，告诉你个秘密，老师小的时候也尿过床呢。”“陶老师，你也尿过床？”“对呀，那时老师还很小，有时不小心也会的。”听陶老师这么说，立立脸上露出了笑容。渐渐地，立立变得自信了，集体活动中举手发言的次数多了，声音也响亮了，跟小朋友的关系也融洽多了。为进一步巩固效果，保证午睡质量，陶老师悄悄的改为午睡叫醒一次，立立也能做得很好了。 红缨学前教育集团．快乐生活：孩子和我的100个小故事[J]．杭州：浙江大学出版社，2008：108-109．内容有改变． 分析：上述材料记录的是幼儿园老师如何巧妙地帮助孩子解决尿床的故事。案例中，老师能够根据自己观察和家长提供的资料，分析孩子尿床的原因，在尊重孩子的基础上，调整保育和教育的措施，增强孩子的信心，达到解决尿床问题的目的，确保孩子的快乐成长。这正是学前教育和儿童发展关系的一个缩影。在面临诸如尿床这类幼儿在成长过程中普遇到的问题时，教育者能否有效地帮助解决，这取决于他们能否懂得孩子的发展特点、理解孩子成长的规律、理解教育和孩子发展的关系、具备恰当的儿童观。学前教育者只有理解孩子的成长，才能给他们以恰当地帮助助，否则只能适得其反。学前儿童有哪些发展规律？哪些因素影响他们的发展？幼儿园教师应该具备怎样的儿童观？本章将详细阐述这些问题。 学习目标 了解：影响儿童发展的因素、特点；儿童观的演变过程。 理解：儿童发展和科学儿童观的内涵。 分析：学前教育在儿童发展中的作用。 第一节 学前教育和儿童关系概述 学前教育要以促进学前儿童身心全面、和谐发展为目的，但学前教育要发挥这一作用，必须以尊重学前儿童身心发展的特点为前提。学前教育和学前儿童发展之间的这一基本关系，是学前教育工作者必须厘清的基本问题之一。 一、儿童发展概述 儿童的发展是多方面的，包括健康、认知、社会性和人格等。儿童的身心发展具有一定的规律性，遗传、环境和教育不同程度地影响了儿童身心发展，其中学前教育对儿童的发展起着特殊的作用。 （一）儿童发展的含义和特征 1．儿童发展的含义 儿童的发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 生理的发展包括身体形态、结构和功能方面的生长、发育和成熟。一方面整个身体和各器官在体积和重量上发生变化，如身高体重的增长、骨骼与肌肉的生长、牙齿的生长等。另一方面还包括细胞、组织、器官和系统细胞的分化和功能的成熟，如神经系统的发育、感觉器官的发育以及各种运动机能的发展。心理的发展包括心理过程各种机能，如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的发展及个性心理特征，如能力、性格、个性品质的形成和发展。儿童的生理发展和心理发展是同时进行的，两者相互联系、相互影响、相互制约、共同发展。正常的生理发展是心理正常发展的生物基础和前提，而心理的正常发展又会进一步促进生理的发展。相反，无论哪个方面的欠缺都会影响到另一方面的发展。 2．儿童发展的特征 （1）顺序性 儿童发展的顺序性是指儿童的生理和心理发展，都表现出一种相对稳定的次序、序列。如，就身体整体结构的发展而言，头颅最先发育，而后是躯干，最后才是四肢。在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌