学前教育中的儿童观.docVIP

学前教育专业教学资源库 学前教育专业教学资源库 PAGE PAGE 2 PAGE 2 第二章 学前教育与儿童 第一节 学前教育中的儿童观 教学目标： 了解儿童发展的含义、影响因素、发展特点、儿童观的结构 理解学前教育和儿童发展的关系、儿童观的含义和演变历史 教学重点： 理解学前教育和儿童发展的关系、儿童观的含义和演变历史 教学难点： 理解学前教育和儿童发展的关系、儿童观的演变历史 教学时数：3学时 一、儿童发展概述 （一）儿童发展的含义和特征 1．儿童发展的含义 儿童的发展是指在儿童生长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 2．儿童发展的特征 （1）顺序性 （2）不平衡性 （3）阶段性 （4）个别差异性 （二）影响儿童发展的因素（简） 1．遗传 遗传是一种生物现象，指经由基因的传递，使后代获得亲代的特征。 作用？ 2．环境和教育 （1）母体环境对胎儿的影响 （2）环境和教育对学前儿童的影响 3．个体的主观能动性 主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，是指个体在认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动能力。 （三）关于影响儿童发展诸因素的争论 1．遗传决定论 人的发展过程是内在遗传因素自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。高尔顿、格塞尔， “成熟势力说” 2．环境决定论 个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。洛克、华生。 3．相互作用论 安娜斯塔西：儿童的发展是遗传和环境相互作用的结果。 4．皮亚杰的理论 儿童先天具有内部图式能够同化外界的刺激，而引起图式数量的变化。 二、学前教育与儿童发展的关系 （一）学前教育影响儿童的发展 1.学前教育影响学前儿童身体发展 兽孩 、狼孩的故事 2.学前教育影响学前儿童心理发展 学前儿童心理的发展包括心理过程各种机能，如感知觉、记忆、注意、思维、想象、情感、意志的发展及个性心理特征，如能力、性格、个性品质的形成和发展。 科学的教育能够促进幼儿心理各方面的发展。 诺贝尔奖得主在幼儿园学到成功秘诀 1978年，全世界诺贝尔奖获得者在法国巴黎聚会。有记者问当年的诺贝尔物理学奖得主卡皮察：“您在哪所大学、哪个实验室里学到了您认为是最主要的东西？”出人意料的是，这位白发苍苍的老人回答道：“是在幼儿园。”记者愣住了，又问：“您在幼儿园学到了些什么呢？”老人如数家珍地说道：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做了错事要表示歉意。午饭后要休息，学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。” （二）儿童发展制约学前教育 1.学前教育要以儿童为主体 教师必须以幼儿为主体，以儿童为中心。 首先，教师要尊重幼儿。 其次，把幼儿看成教育的主体，并不是放任幼儿自由地发展。 2.学前教育要符合儿童年龄特征和发展规律 教育要符合儿童的年龄特征。 遵循儿童身心发展的顺序性和阶段性的同时，要注意到儿童身心发展还具有一定的可变性。 埃里克森：幼儿期心理发展的主要任务与教育： 人生发展8个阶段的主要任务 婴儿期(0-1岁) 信任对不信任 学步期(2-3岁) 自主性对羞愧和怀疑 儿童早期(4-6岁) 主动性对内疚 小学期(7-12岁) 勤奋对自卑 青少年期(12-20岁)认同感对角色混乱 成年早期(20-30岁)亲密对孤独 成年期(30-55岁) 繁殖对停滞 老年期(56岁以后) 自我完善对失望 三、儿童观的含义 1.什么是儿童观 儿童观是人们对儿童总的看法和根本观点，是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。涉及儿童的权利与地位、生长特点、发展的形式和成因、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。 2.儿童观的不同形态 第一，社会主导形态的儿童观，指在一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观，呈现一元化特点。 第二，学术理论形态的儿童观，指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，往往是多元的。 第三、大众意识形态的儿童观，即广大国民对儿童的基本认识和态度。 3.儿童观的结构 （1）儿童观的自然构成 儿童首先是一种自然存在物，儿童观必然包含对其自然构成层面的认识。 （2）儿童观的社会构成 人在本质上是其社会关系的总和，儿童实质上也是一种社会的存在物。儿童观因此也必须包含对其社会构成层面的内容。 （3）儿童观的精神构成 儿童有自己独特需求、兴趣、价值，也是一种的精神存在，儿童观也须对此做出回应。 四、儿童观的演变 （一）古代的儿童观 儿童的价值和权利并没有受到认可和重视，只是缩小