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让情感在语文课堂上流淌 ——《桂林山水》教学案例 西街中心小学 何姗姗 崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文， 教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时， 品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。 曾听过同一个老师执教的两节《桂林山水》，感受颇深。案例一： 在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，教师是这么处理的。师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？ 生：静、清、绿。 师：你能把它的静、清、绿读出来么？ 生：能。（学生齐读，但是效果很不理想。） 师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。 生读，可是感情还是不到位。师只好继续往下进行下面的内容。 从上面的案例不难看出，这个老师出发动机是好的，她极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，她也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子和课 文融为一体。她忽略了应为学生创设适当的情境，让学生的情感一步步自然升华。所以，造成了这一教学环节的失败。 这位老师是一个工作不服输的人，在经过认真的反思之后，她又在别的班级上了这堂