新样态小学语文课堂教学的误区与思考.docxVIP

PAGE 1 - 新样态小学语文课堂教学的误区与思考 新样态小学语文课堂教学的误区与思索 【摘要】当下，小学语文课堂太过于强调新颖，追求气氛，从一个极端走向了另一个极端。语文教师面对层出不穷的教育新理念，感到目不暇接，无所适从，课堂也已经出现了一些令人尴尬的失衡现象。在新样态课堂中，守住一颗平常心，冷静审视和反思当前语文教育现状，客观地继承和进展语文阅历，深入学习理解《语文课程标准》，才能在探究教学创新的过程中不失掉语文课堂的传统和本真。 【关键词】新样态;课堂教学;误区;思索 《语文课程标准》指出，“语文教学应敬重学生在学习过程中的独特体验〞“阅读是学生独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践〞“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解〞……由此，教育者不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是敬重异端、容纳叛逆，课堂俨然成了多声部思维合奏曲。语文课堂变得喧闹非凡、标新立异并流于追奇猎怪，喊的是“新课程理念〞，走的却是“形势主义〞路子，追求的是“急功近利〞。这样的课堂，是教育者没有深刻领会新理念，走进了语文教学的误区，长此以往，难以让人释怀的同时，更让人忧心忡忡。 误区现象之一：过于强化“人文的感悟〞，抛开了语言文字本体，忽视和虚化了语言文字学习 走进现今的语文课堂，我们经常会见到这样的现象：为了开掘文本的人文价值，教师在进行一篇语文课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解，课堂气氛变得喧嚣喧闹，教师便自鸣得意，自以为敬重了学生的独特体验，张扬学生的独特，给了学生的深厚的人文关心，以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。 理性思索：语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本身所具有的言语形式，一味强调“人文性〞是一种舍本逐末，喧宾夺主的做法，势必造成语言文字本体的失落。 《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本性质。语文的工具性和人文性是相辅相成，水乳交融的。工具性是人文性的载体，“皮之不存，毛将焉附〞，没有了工具性又哪来人文性？而人文性又是工具性的升华，没有了人文性，工具性就会因失去灵魂而暗淡无光。故此，语文的工具性是融合着人文性的工具;语文的人文性负载在语文工具性之上的。我们语文课堂姓“语〞是不该动摇的。切不行丢掉语言文字的本体，忽视对文本中那些该抓的词句，丢掉语言的理解，揣摩、积存和运用。关键就是我们要让学生在品味文本语言的过程时给学生以人文关心，让学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养，真正让语文的工具性与人文性相得益彰，促进语文素养的形成与进展。 误区现象之二：“独特化阅读〞，过于随便，爱怎么理解就怎么理解 新课标指出：“阅读是学生独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞“要珍视学生独特的感受、体验和理解。〞这样有的老師就此大做文章，想方设法搞特色，在阅读与理解的时候，一味凸现和张扬学生独特，让语文教学从一个极端〔教师是学问权威〕，滑向另一个极端〔重感悟，重独特化阅读，而放任自流〕。《狐狸和乌鸦》一课，一位教师让学生说说自己对事故的感受，大部分学生众口一词说，狐狸很坏，很狡猾;乌鸦很傻，很可笑之类的。有一学生兴奋地说：“老师，狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子！〞老师竟连连称是，并大肆表扬一番，还振振有词地说：“新课程标准提倡教师让学生独特化阅读〞之类。 理性思索：“独特化阅读〞的理解和课堂实践产生了严峻的偏差，敬重学生的情感体验，必需用正确的价值观作引导。 新课标指出：“独特化阅读〞强调的是阅读个体的不行替代性，而不是说爱怎么理解就怎么理解。独特化阅读要敬重文本，教师必需钻研教材，深刻领会课文的人文内涵，正确把握教学内容的价值取向。 学生的价值观是否正确树立，主要取决于教师是否能正确引导，假如一味追求观点独特、形式活泼，而脱离了文本，只会得到南辕北辙的效果。因此，教师在阅读教学中要以课文中的人物的高尚精神去影响学生，以自己的人格魅力去感染学生。“独特化〞不能偏激理解，不要随便追求。在注重独特的同时，也要健康引导。 误区现象之三：“探究性学习〞，只在乎形式，不重视语文基础学问和教学效果 语文课标指出：“主动提倡自主、合作、探究的学习方式〞“逐步培育学生探究性阅读〞。因此，在一些观摩课、公开课中，常常听到这样的议论：“都课改了，你怎么这样上课？〞“这节课没有表达自主、合作、探究的学习！〞听课者是这样一番高见，教者也就挖空心思，尽量设计一些为迎合新课标理念的探究性学习活动，小组商量也成了必不行少的活动之一。有些教师不分什么问题什么课程都来个小组商量，这样并非合作、探究性的学习的新理念。 理性思索：探究性学习，不能只重形式，更要注重实效。探究性与接受性学习要取长补短，二者不行偏废。课程标准提出了探究