第八章 教学组织形式.docxVIP

PAGE 2 第八章 教学组织形式 （一）教学组织形式的历史发展 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来的进行活动的结构，其历史发展进程大致如下： 1.个别教学 个别教学是指教师根据不同学生的能力和水平分别施教的一种教学组织形式，它是古代教学的主要形式，基本内容如下： ①个别教学的特点是教学时间、学习年限不定，教学不分年级，教学的进度根据学习者的能力和水平确定，不同的学生学习进度不同； ②其优点在于，教师能够根据每一位学生的特点进行因材施教，充分地发展每个学生的潜能、特长和个性； ③其缺点在于，不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化，不利于教师对学生身心发展规律的深入认识和对教学经验的总结，不利于教师自身专业化的发展。 2.班组教学（班级授课制的雏形） 班组教学是个别教学到班级授课制的一种过渡形式，苏联教育学家斯卡特金称之为“个别-小组教学”，基本内容如下： ①教师同时面对一组学生而不是一个学生进行教学； ②由数名教师分工组织与实施教学工作； ③教师主要对个别学生进行教学，如讲授与指导，但班组内的学生有某些共同活动，如讨论、共同朗读等； ④学生在年龄、程度、修业年限及学习进度上参差不齐，但教学有一定的计划与安排。 3.班级授课制 班级授课制是一种集体教学形式，它是指把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级、根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。 （1）班级授课制的主要特征： ①把学生按年龄和发展水平分别编成相对固定的班级，形成一套严格制度，使教学班计划、制度化、规范化和科学化；（学生固定） ②教学内容是以课为单位进行组织，教学工作能连续地、有节奏地进行下去，符合学生身心发展和认知规律，比较科学；（内容固定） ③以周课表方式科学地安排各课教学，能充分发挥教师的主导作用，便于学生循序渐进地进行学习和掌握各科的系统科学知识；（教师固定） ④班级授课制使一个班的学生长期在一起学习、交往、生活，有力地促进学生的社会化，彰显出每个人的特点与差异，有效地促进学生的个性化。（时间固定） （2）班级授课制的优点 ①有利于提高教学效率； ②有利于加速普及教育和发展教育事业； ③有利于发挥教师主导； ④有利于发挥班集体的作用，促进学生之间的切磋、交流； ⑤有利于系统地传授各科知识。 （3）班级授课制的缺点 ①对全班学生使用统一教材，按照统一进度和要求进行教学，不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教； ②不利于充分发挥学生学习的独立性和内在潜力； ③以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下割裂了教学内容的整体性，缺乏真正的生生合作； ④容易使教学产生理论与实践的脱节。 4.贝尔-兰卡斯特制 贝尔-兰卡特制是由英国的牧师贝尔和教师兰卡斯特创立的，其具体做法是：教师以年龄较大的学生为主，然后由他们中的优秀者，即“导生”，去教年幼或学习差的学生。 这种教学组织形式，对丰富和完善班级授课制起过积极作用，但由于教学质量较低，难于满足大工业生产对学校教育质量的要求，所以存在时间不长便消失了。 5.道尔顿制 道尔顿制是针对班级授课制的不足，帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿市建立的一种个别教学制度，以自由与合作为重要原则，主要特点如下： ①教师不再面全体学生进行课堂讲授，不再使用课程表和年级制，代之以教师辅导学生按“公约”个别自学；（公约”—课程表和年级制） ②将各班级的教室改为各种作业室或实验室，按照学科的性质提供参考书和实验仪器，供学生自学使用：（班级—作业室或实验室） ③设置成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度； 道尔顿制改变了班级授课制这一集体教学组织形式的整齐划一的缺陷，注重因材施教和对学生独立学习能力的培养，但实行难度较大，对教师的要求比较高。 6.特朗普制（灵活的课程表） 特朗普制是20世纪50年代以来，美国教育学家特朗普教授创立的一种教学组织形式，这种教学组织形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来，采用灵活的时间代替固定的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。 ①大班上课。把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师授课；（40%） ②小班讨论。每个小班20人左右，由教师或优秀生领导、研究、讨论大班授课材料；（20%） ③个别独立研究。主要由学生独立作业，部分作业指定，部分自选，以促进学生个性的发展。（40%） 这种教学组织形式要求大班上课的教师要充分地备课，小班辅导的教师要随时指导，重视了教师的作用，同时给予了学生独立钻研的时间和空间。 7.文纳卡特制 文纳卡特制是由美国教育学家华虚朋在芝加哥市的文纳卡特镇实施而得名，主要有以下几个方面的内容： ①基本理念是将个别学习与小组学习结合起来，个性发展与社会意识培养相联系；