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旋转教学反思 旋转教学反思 （一） 旋转是生活中处处可见的现象。在教学中，教师不仅仅是使学生感知和初步认识平 移和旋转，并渗透生活中处处有数学的思想，还要使学生初步认识平移和旋转的实质， 并会在方格纸上画出简单平移后的图形。据此，在教学中，教师注意从学生的生活感知 出发。通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的 思维，并注意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中 去，培养学生观察和思考兴趣。 教师开始从学生感兴趣的游戏入手，来激发学生参与学习的热情；同时在两种游戏 的比较中初步的感知“旋转”，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，教师分三 个层次，环环相扣，由感知到认知、由线入深、由表及里的去引导学生探究和思考，并 引导学生充分进行讨论，从而突破重点、突破难点。 教师让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生找一找身边的旋转的现 象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。教师能够引导学生用行为或学具 表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官直接参与学习活动，使学生在活动 中不仅解决了教学知识的高度抽象和儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使学生主动 参与，积极探究。对旋转有了深刻理解。 教师将问题情景化、兴趣化，很自然地把学生引向深层次的探索。当学生面对一些 数学现象或一个需要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是学 生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分，在这里，教师让学生说出自己的 猜测，并引导其进行验证，学生经历了“猜想——验证”的学习过程，在学会知识的同 时，也学会了数学的探索方法。 旋转教学反思 （二） 本节课从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在 身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟悉的摩天轮、钟表、风车、旋 转木马等物体运动的画面，让学生观察画面上的运动显现，并根据学生的感知规律，让 学生经历观察对比的思维过程，再通过交流，对旋转运动的特点的认识就更加深刻了。 这是旋转运动现象的前提，由于前面的观察、模仿做动作在学生的头脑中留下了较为深 刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时，学生视角较为广阔，但是在 表述现象是还不是很清楚。 轴对称相对来说学生好理解，但有些学生在描述旋转变换时还是不太熟悉，不能用 完整的语句来描述。在设计三角形旋转时也出现了把平移当旋转的情况，没有想到观察 旋转的特征：两条对应线段的夹角就是旋转的角度，来验证所画旋转图形是否是符合件， 特别是遇到更复杂的图形（如四边形等）就更容易画错了，这个问题值得大家共同研讨。 学生对旋转的含义，（旋转的特征和性质理解的都不错，但在画图中进行运用时，却效 果不太理想？ 这节课是由一个钟面引入,我先从钟表的指针旋转开始，让学生体验了线段的旋转； 然后再让学生观察并说一说风车的旋转，体验了整个图形的旋转现象。我发现了许多的 学生对于线段的旋转会，但是整个图形的旋转还是不清楚，我想学生还不清楚整个三角 形旋转90度要先确定每边旋转90度，再连接相应点。画旋转图是本课的难点，学生顾 此失彼。注意了旋转角度，忽略了线段的长度不变。在反馈时有学生不能很准确地画出 图形。 不足的地方也很多，在课堂上没有给学生充足的时间去进行小组讨论，可能在其 学生提出点子的时候部分学生没有认真听，导致在课后作业中状况百出。比如说有的学 生说一会顺时针一会逆时针弄混了；有的确实没有掌握旋转的方法。但细想想还是在课 堂上强调的不够，以为所有的孩子都会学的很好，可事实并非如此。这也提醒我，当课 堂上新授的内容大部分孩子都表现的积极时，一定要提醒自己去关注一下学习能力弱的 学生，可能这时他还没有真正掌握新知识，仍处于迷茫状态。 旋转教学反思 （三） 数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生在 三年级时已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的认识。旋转的概念让学 生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。旋转是学生 在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形 的旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用。在本节课的 设计中我力求体现： 1、让学生在生活情境中学习 新《课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”，“重视从学生的生活经验