6的乘法口诀教案.pdfVIP

一、复习旧知，做好铺垫 师：前面我们学习了1～5的乘法口诀，教师带来一些题目，小 朋友自己先想一想结果是多少。 4×3 3×2 5×2 4×5 4×2 5×5 5×3 3×3 3×4 2×2 4×4 5×4 【设计意图：课始设计四组口算练习，既激活学生对2～5乘法 口诀的学习经验，又为新知识的学习做好铺垫。】 二、情境引入，生成问题 师：刚才小朋友们算得不错，相信这节课会学得更棒！ 师：瞧，小朋友们在玩木马转转车，一次可以坐多少人？ 生：6人。 师：2次可以坐多少人？ 生：12人。 【设计意图：创设与学生生活紧密联系的情境，激发学生的学习 兴趣。】 师：你是怎么算的？ 生：6+6=12，2个6是 12。 师：3次坐多少人呢？4次、5次、6次会算吗？请填写书本第 17页的表格。（生汇报，实物投影出示） 师：坐3次为什么填18呢？30，你是怎么算的？4个6是多少？ 6个6呢？ 第 1 页 生：4个6是24，6个6是36。 师：下面一行的数都与几有关？如果今天要学习乘法口诀，会学 习几的乘法口诀？（揭示课题并板书：6的乘法口诀） 【设计意图：学生已有1～5乘法口诀的学习经验，很容易探索 出坐的次数与坐的人数之间的关系，得出这些数都是依次加6，这样 设计让学生更清楚地明白坐几次就是几个6，为编写6的乘法口诀打 下基础。】 三、合作交流，解决问题 1.编口诀。 师：1次可以坐6人，1个6是6，你能写出乘法算式吗？根据 乘法算式，你能编出口诀吗？ 生：1个6是6，算式是1×6=6，口诀是一六得六。 师：2次可以坐 12人，就是2个6相加，乘法算式是什么？口 诀呢？ 生：2个6相加，乘法算式是2×6=12，口诀是二六十二。 师：3个6相加，你能写出乘法算式吗？能根据乘法算式编出口 诀吗？有困难的小朋友可以对照表格，写完的小朋友可以同桌相互说 一说。（小组交流：4个6相加，5个6相加，6个6相加） 生1：3个6相加，算式是3×6=18，口诀是三六十八。 生2：4个6相加，算式是4×6=24，口诀是四六二十四。 生：5个6相加，算式是5×6=30，口诀是五六三十。 生4：6个6相加，算式是6×6=36，口诀是六六三十六。 第 2 页 师：两个乘数分别是多少？ 【设计意图：教学中留给学生独立思考的时间，并通过尝试、讨 论、交流，使学生对乘法的意义有了进一步的了解。在学生汇报 4 个6、5个6与6个6相加时，改变提问的目的，既是对前面所学知 识的回顾，也是培养与拓展学生综合运用的能力，为后面练习做好准 备。】 2.记口诀。 师：小朋友真不简单，自己编出了6的乘法口诀。6的乘法口诀 共有多少句？ 师：我们自豪地来读一读，发现一些规律了吗？ 师：如果我们现在就记住这六句话，大家愿意试一试吗？ 师：我们一起背一背，有没有信心？在背的时候感觉6的乘法口 诀哪句容易记，哪句难记一些？ 生5：好记得有一六得六、六六三十六。 生6：难记的是四六二十四与五六三十。 师：有什么好的方法记住呢？对口令记一记。 师：再给小朋友半分钟时间比一比，看谁记得快，背得好的小朋 友同桌给他竖个大拇指。（师生拍手齐背，可以用不同的方式与节奏） 【设计意图：记忆口诀的方法不是靠灌输，而是要学生在观察、 交流中获得。在此过程中为了更好地突破重点、难点，编口诀与记忆 口诀以学生为主体，让学生在自主探索、相互交流中学习，充分发挥 了学生的主体地位。】 第 3 页 师：真棒！这有两道题，教师不讲你会不会做呢？ 出示：6×2= 6×5= 师：6×2用的是哪句口诀？ 生：二六十二。 师：你们看2×6=12，用的也是这句口诀