在科学活动中培养幼儿自主探究.docx

PAGE 1 - 在科学活动中培养幼儿自主探究 在科学活动中培育幼儿自主探究 9082〔2021〕07-0-01 幼儿对世界总是充满好奇心，剧烈的好奇构成了他们一生中最执着的探究欲望，也是促使他们探究的内在因素，虽然这种探究对成年人来说是微缺乏道的，但孩子的探究难能珍贵的。 十一月份是我园欢乐探究活动月，依据月目标我为幼儿创设了“科学探究〞活动区，材料是实现教育目的的重要手段。因此为孩子的探究活动预备材料是需要细心考虑，材料要表达哪些教育意图，要能引起幼儿什么样的探究，在翻阅了大量的材料后我确定了探究活动的内容，并投放了相关的材料，在区域开放活动时幼儿对于新投放的材料很感兴趣，没过两天新颖劲儿过去了，很少有幼儿光临这里了，探究活动没有深入的进行就这样的不了了之了，我想，内容是我从众多大班科学探究活动中确定的精品，肯定不会有什么问题，或许是材料预备的还不充分，幼儿不感兴趣，所以连续几天我不断的投放新的材料，结果同以前一样，我有些困惑。 一天下午室外活动的时候，强强拿着一块石头急匆忙的跑过来说：“老师，老师，我的石头会发光，闻声有几名幼儿也跑了过来，强强一边说一边在石阶上演示给我和几名小伴侣看，看到的幼儿不容分说也找来石头学着强强的样子用力地在石阶上划，那专注的神情中带有太多太多的好奇和疑问，孩子们开始三三两两地议论起来，我的石头在这儿划发光，为什么在那儿划就不发光呢？他们一副想弄个到底的样子，一刻钟过去了，半小时过去了，在没有心理压力的状况下，孩子们能自发地，且旁若无人地陶醉于充满乐趣的想象探究活动中。他们通过自己的活动，运用自身的感官去感知、探究、发觉四周世界。这场面使我茅塞顿开，为何不让幼儿把身边感到最有兴趣的、最奇异的现象都带到这里与同伴共享，营造一个良好的气氛，幼儿自己选择感兴趣的内容或主题，主动地去探究四周物质，在科学活动中引导幼儿主动探究因为科学教育是一个幼儿主体探究的过程，主动探究即幼儿主动地去接触四周物质，主动地去思索所发觉的现象与问题，探究过程是幼儿与四周环境互相作用的过程。这样就会使每个幼儿都有机会成为探究活动的小向导。 有了这个想法后，我与孩子们分组商量，达成共识，依据幼儿的实际需要他们自己选择探究内容，自己预备活动的材料，因为探究的广度和深度往往受探究材料的制约，提供的材料既是引发他们探究的刺激物，又是他們主动建构对四周物质世界认识的中介，孩子们乐此不疲的收集，材料一天一天的丰富起来了，如：千变的万花筒，会爬的小水珠……幼儿对自己感兴趣的探究活动着了迷：试一试怎样让乒乓球转起来，水为什么长个了？纸筒放在耳边声音又大又清晰真像播音员，对于很多好玩的现象他们会亲历探究，这一探究的过程使幼儿从观看、操作、发觉、猜测验证中获得建构学问和再学习的能力。在充分商量与实践中，幼儿主动地探究和学习。表现为：幼儿探究的兴趣越来越浓了，孩子们不断地发觉身边好玩的现象，如：逃不掉的老鼠，会变魔术的镜子。幼儿探究的材料不断调整，更多关注材料本身能为幼儿提供多少讨论的可能与机会。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作，实现对物质世界的认识。提供的材料，除了数量充分，种类齐全，为幼儿合作提供机会。随着时间的推移探究的内容越来越多，探究活动得到了扩展。孩子们热情高涨的地尝试用各种各样的材料进行操作，幼儿不再满足现成的传声筒而对它的制作产生了兴趣，并一次次地尝试。幼儿的探究方法也越来越多，使探究逐步走向深入。比方；幼儿最初在尝试探究乒乓球的过程中，只是满足于让它转起来，或只仿照同伴的游戏，渐渐的幼儿开始尝试在纸板上加水与不加水的不同结果，在活动中教师不断提出新的问题，为什么加水后乒乓球像磁铁一样吸在纸板上，而不加水就会掉下来，新问题的提出，引发了幼儿进一步的思索和探究，这一活动区真正成为了幼儿自己的天地。 问题的解决引发我的思索，以幼儿进展为本，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。以前我们为幼儿创设的探究活动区更多地是教师为幼儿提供探究内容和材料，让幼儿被动地沿着教师预设的方向活动，而忽视了幼儿的探究兴趣和能力。为了激发幼儿对活动主动探究的欲望，要转变了以往教师一手包办提供各种材料，搜集各种相关信息的做法，鼓舞引导幼儿自己去发觉问题、查找答案引导幼儿向同伴提问，向老师提问，可以提出异议，进行补充。其实，幼儿是天生的科学家，特殊是大班幼儿的探究欲望十分剧烈，并渴望通过自己的努力来查找问题的答案，他们的好奇无穷无尽，并经常把这种好奇付诸于行动。对幼儿的探究活动我们要放手让他们自己去观看、发觉、思索，教师只是适当加以引导。爱护好孩子的好奇心，求知欲望，还给幼儿探究的权利，激发是探究兴趣，我们班创设的“探究中的小向导〞活动区表达了一个新视角，敬重幼儿，确立以儿童为主体的儿童观，确立