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数学鸡兔同笼教学反思 数学鸡兔同笼教学反思（通用6篇） 数学鸡兔同笼教学反思 篇1 “鸡兔同笼”是六年级上册数学广角的资料。在这节课当中，我主要借助教材 上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。充分运用了动手操作这 个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。 本节课的重点放在了“尝试探究”这一部分，使学生充分感受数学的思维过 程，培养学生的逻辑推理潜力。透过画图的过程中充分调动了学生的用心性，经历 了一个探索的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解 决问题的目的。起到了意想不到的效果。应用练习是一个提升的过程，让学生回顾 研究鸡兔同笼问题的解决方法的过程，选取适宜的方法来解决新的问题，在汇报时 让学生说说理由。用哪种方法适宜？为什么？应用练习的设计，这样都能使学生巩 固了解决鸡兔同笼问题的方法，同时解决问题的潜力也得以进一步的提升。课堂教 学后，我进行了以下反思： 1、透过向学生带给了现实、搞笑、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题 “鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，从多角度思考，运用多种方法解题，学生能 够应用作图法、列表法、假设法、列方程解决问题。 （1）师生共同经历了三种不同的列表方法：逐一列表法、跳跃式列表法、取 中列表法。 （2）假设法教学与画图结合分析的方法上的突破，到达好的效果。 （3）列方程解决问题做为后进生的学习良方，也是解决难题的途径，也值得 老师重点关注与突破。 2、遵照《新课程标准》的精神，在课程设置中强调学生是学习的主人，在学 习过程中尽可能多的为学生带给探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交 流。透过教师创设的现实情景，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研 究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学 问题的关系。透过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决 问题的潜力。图形与鸡兔同笼的有效结合，让知识“二合为一”，有效沟通对知识 的迁移，以及培养孩子“举一反三”的潜力有重要的好处。 3、在学习中注意独立思考与小组合作相结合，鼓励每个学生参与学习过程， 不同学生根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在学生独 立思考2—3分钟后再强调学生之间交流，在合作交流学习的过程中，积累解决问 题的经验，掌握解决问题的方法，使学生共同学习，共同进步，共同提高，提高合 作学习的有效性。 总的来说，教学有效性更注重把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼 光看待身边的事物，体会数学的价值。这堂课研究的方法多，容量大，有的地方只 是蜻蜓点水，部分学生理解上还有点问题，我想将在练习课中进一步完善。一句 话：尊重学生的思维水平。 数学鸡兔同笼教学反思 篇2 一节好的数学课就应让学生懂得一个知识点，获得一种思想，积累学习经验， 行走在构成某种技能的路上。教学完鸡兔同笼，我留下了这样的感悟。 鸡兔同笼是六年级数学上册“数学广角”的资料。本节课作为本册教材“数学 广角”中唯一的教学资料，它的价值在于它不仅仅是一道我国民间广为流传的数学 趣题，而且它是生活中的一类典型的问题，研究这类题，不仅仅使学生学习一种数 学思想，而且收获解决策略与方法的同时，培养学生的逻辑推理潜力。 研读教材后，我依据新课标，从设计理念到教学目标及重难点的确立都做了认 真地思考，连教学环节都是几经修改的，但整个课堂教学效果实在有些汗颜。 一、“猜测”形同虚设。 其实，列表法，假设法，方程法解决问题的策略都是同“猜”字而生。猜测是 一切发明创造的开始，也是思维的开始。学生就应历经一个猜测——验证——调整 ——最终找到正确答案的思维成长过程。而我把“猜测”只作为一个课堂环节，一 个程序，没有将猜测与后面的环节建立联系，致使“猜测”环节形同虚设。 另外，在学生猜测后，老师应及时引导学生思考，如果发现猜测不对，腿的总 条数多了，该怎样调整；反之，又该怎样调整，其实调整的过程，就是让学生自然 而然地发现每一次调整，一个一个地增，或一个一个地减，腿数之间都相差2。这 是关键。就应给学生后面的自主探究起到抛砖引玉的作用。同时，也为学生的自探 究明确了目标和指明了方向。这样就不会出现后汇报中的“尝试法”的孤立无援 了。 虽然列表尝试法在学生的眼中是一种笨拙的方法。但本节课的列表尝试法是让 学生经历由常规逐一举例向减少举例次数的过渡，实现“跳跃式”列举