读《“五课”教研的目标：提升教师课程实施能力》有感.docVIP

读《“五课”教研的目标：提升教师课程实施能力》有感 利用闲余时间，拜读了丁蕾等三位专家所著的《“五课”教研的目：提升教师课程实施能力》，感触很深。自2010年江苏省科学研究院颁发了《“五课”教研》和《“两课”评比》活动以来，各个职业院校的各科老师都以前所未有的热情与各部相同的形式积极地参与着该项活动。大多数的老师都通过该项活动的开展改变了传统的教育教学理念，打破了过去填鸭式，满堂灌的教学模式，该项活动的开展在某种意义上推动了教师专业化水平的促进和提高。 “五课”教研对我们职业学校的教学影响非常大，下面简要的谈谈我对“五课”教研的认识： 备课 “备课”作为“五课”教研的基础，是必须重点重视的一项。老师们可以通过集体备课或单独备课的方式，在新课程标准的指导下，结合我校学生的学习现状和特点，确立教学目标，开发课程资源，对课程进行二次开发和教学设计。明确教师应该教什么，怎么教，学生应该学什么，怎么学。 备课是教师的一项基本功，是课堂教学的提前设计，是上课的前提，要想上好一堂课的充分必要条件。提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节，备课作为教师的课前准备过程，也是教师提高知识水平和教学能力，总结教学经验的过程。教师通过对课前材料的收集，教材的处理，教学方法的设计，专业水平和教学设计能力就必然得到了提升。 上课 按照传统的教学模式，45分钟一堂课，老师的任务是满堂灌的将授课内容讲完，学生的任务是填鸭式的认真听讲，结果是一节课下来老师疲惫不堪，学生一无所获。“五课”教研要求教师盖板传动的教学模式，在课堂上按教学目标采取有效的教学策略，创设教学情境，利用教学资源和多媒体信息技术，加强师生互动，激发学生的学习兴趣，实习课程内容在课堂教学中的有效展开，追求教学特色。强调知情意行合，强调做中学，学中做及教学做合一。 教师的上课过程是核心，是教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的过程，是对教师专业技术能力的一种挑战。 听课 听课是对课堂进行仔细观察的活动，对了解课堂和认识课堂有着极其重要的作用，是提高教师素质，提升教学质量的重要手段。“五课”教研中要求听课者对授课教师在课堂教学中体现的课程观念和教学理念，课堂教学目标的达成都，教学情境创设的有效性、教学方式的合理想，教学资源与信息技术利用的整合性，学生学习的主体性等进行全面透视和综合评价。就是要有辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。 不管多么优秀的教师，课堂都会存在这样那样的问题，不要去神化别人，愚化自己。要用自己的头脑去思考，去鉴别，应该创造性地吸收，有选择性地学习。在听课过程中努力地完善自己，提高自己。 评课 评课即评价课堂教学，是对课堂教学成败得失及其原因中中肯的分析和评估，并能从教育理论的高度对课堂的教育行为作出正确的解释，是听课活动结束之后的教学延伸，是对教师教学能力的进一步提升。 评课可以使教师转变教学观念，树立新的教学理念，帮助教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平，调动教师教育教学的积极性和主动性。 说课 说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，是教师教育教学潜能的重要体现。“五课”教研要求说课的教师全面阐述，系统分析为什么教，教什么，怎么教，为什么这么教等各方面。 说课可以提高教师自身的素质。一方面说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地学习教育教学理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的述职。 《职业学校“示范课“研究科”评比常见现象的教育学审视》读后感 在江苏省职业学校“示范课”“研究课”评比中,暴露出的一些教学倾向和认识误区,干扰了职业教育课程改革的深度推进。回归教育学视角,用基于原点的追问,对教师教学设计与实施过程中的一些“惯性做法”进行理性辨析,旨在正本清源,营造“教育理想”的现实转化场。崔志钰老师从教育学视角出发,对“两课”评比中暴露出的一些教学倾向和认识误区进行理性辨析。 读了崔老师的这篇文章使我对“两课”评比活动有了更进一步的了解和认识。以前总觉得“两课”评比活动跟我们平时的比赛区别不大，在认识不到位，以至于在类似比赛中的成绩始终不够理想。通过此文章的研读，使自己认识到了以前的误区和不足之处，为自己今后教学工作以及比赛都提供了借鉴的经验。  《职业学校加工制造类专业技能课程“两课“评比的特点归析》读后感 周荻老师从教案撰写注重系统性、资源整合突出对接性、教学设计尊重主体性、说课内容体现真实性、目标设计重视情感性、答辩突出综合性等全方面为我们讲解分析了“两课”评比的过程，用比赛实例详细介绍每方面的要求以及重点。 读了周老师的文章真是感受匪浅，使自己从以前理论学习层面向实际应用方面进行过渡，为自己今后参