《“五课”教研的技术细化和理性思考》读后感.docxVIP

关于说课 “五课”是指备课、上课、说课、听课、评课，“五课”教研活动将“五课”活动进行了提升，提升到教学研究的高度，推进了教学研究工作的开展及教学模式的创新。“两课”评比是指“五课”教研基础上的职业学校开展的一项常规的评比活动，即“示范课”及“研究课”。“两课”评比，旨在引导教师提升职业道德、教育素养和教学能力，总结体现课程改革精神的教学模式，树立教学改革与创新的典型，打造职业教育品牌教师。 说课是江苏职业学校教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。 认识说课 “说课”顾名思义是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或评委系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。说课是深入思考教学实践，帮助教师探索教学规律，提高教师素质的有效途径。 说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 因此，说课要求专业教师不仅具有丰富的专业文化知识，而且必须具备一定的教育思想和教育理论水平，运用科学的教育教学原则、规律去阐述其理论根据，使听者不仅知其然，而且知其所以然。这样可促进教师对教育教学理论的学习和应用，提高自身的理论素质。 二、说课－说什么 说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求教学的优化设计。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。说课，要向同行说什么？我认为说课内容，主要有以下四个方面： 1、分析教材，把握要点 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排体系，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。 （2）提出具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。 确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。 课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。说课中要注意避免千篇一律从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述与思考题怎么搭配，按什么顺序展开的其中的重点、难点内容是什么。 在说教材的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。 2、理清思路，选择教法 主要说明“教什么”和“为什么要这样教”的道理。即为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。 选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具启发性”、“突出主体性”、“注重思维差别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。 3、传授技能，指导学法 主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，摆正师生的位置。要改变“我讲你听”，“你问我答”的教学模式。 其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。 4、优化程序，合理安排 教学程序的基本内涵是课堂结构，从说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否