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PAGE PAGE 1 看图写话 牛老师上数学课 下课铃声响了， 下课铃声响了， 同学们都来到了操场上玩游戏， 这时数学张老师 抱了一大堆作业本和数学用具还有一个橙色的杯子， 正要去办公室改 作业呢! 当她走过操场的时候，小兰看见了立刻跑过去跟张老师说 : “老 师您辛苦了，我来帮您拿作业本吧。”老师说 : “好啊，你就帮我拿 杯子和三角板吧。”于是小兰就帮老师把东西送到了办公室，她就高 高兴兴去玩了。 今天, 我上楼梯的时候 , 一边上楼 , 一边数楼梯 , 每层楼梯有 10 级, 真好玩儿。 我家有三口人。爸爸妈妈和我。爸爸妈妈都很疼爱我 , 在我表现好的时候他们就表扬我。如果表现不好的话 , 他们就会很生气地批评我。 我有一个幸福的家。爸爸妈妈都很疼我。爸爸在南通上班 , 一个月回来一次。每次回来都给我买很多好吃的。这是我最开心的一天。 因为可以和爸爸妈妈一起做游戏 , 大家玩的很开心。 这就是我的一家 , 一个开心快乐的家。我爱我的家。 我家共有四个人。爸爸妈妈外婆和我。爸爸是数学老师 , 妈妈是音乐老师 , 我是一名小学生。这就是我的一家。 我有一个幸福的家。我的家里有爸爸妈妈爷爷奶奶 , 还有一个调皮的我。爸爸在公司里上班。他的脾气很好。妈妈在家负责接送我 , 她就有那么一点点小脾气。我在家表现还可以。 培养良好习惯 有效促进幼小衔接 研究幼儿教育与小学教育衔接问题，为的是使孩子尽早适应小学的学习生 活。因此，我园自 2010 年 11 月申报并确立了“十二五”规划课题《幼儿园与小 学教育衔接问题研究》 。经过两年的实践与研究， 在幼小衔接方面取得了初步的成效。 一、明确目标、加强管理，扎实开展课题研究 本课题通过对幼小教育的研究，从习惯、态度、情感、能力、知识等诸多方 面入手，探索实现幼小有效衔接的策略和途径， 让幼儿进入小学后能尽快适应人际关系、学习方式、 行为规范和学习环境等方面的变化， 顺利过渡到小学的学习生活。此课题研究分别在小、中、大班实施。在研究过程中我们切实加强了课题 研究的过程管理， 注重实效性， 对课题研究的每一个环节都提出了明确、 具体的要求，要求教师必须清楚幼小衔接是一个循序渐进的过程。 因此， 作为课题组的老师要心中有数，明确应如何去衔接。为此，我们结合实际，针对幼儿的年龄特 点分别制定了小、中、大班幼儿目标培养细则，明确了小、中、大班不同年龄段 应该有不同的要求与侧重。 比如，小班应该以学习生活自理能力为主， 卫生教育、 尊敬长辈、 有礼貌等； 而到了中班， 就要在小班的基础上重点培养幼儿的礼貌交 往习惯；到了大班， 就要培养孩子良好的学习习惯。 例如，培养幼儿正确的坐姿、握笔姿势、书写姿势，守时、守纪、爱学好问等方面的习惯。虽各有侧重，但这 些内容都要从小班就开始渗透。 二、建立“幼儿习惯培养档案”，记录幼儿成长轨迹 通过长期的记录与积累， 我们可以看出幼儿良好习惯形成的过程以及所达到的程度， 如哪些习惯比较难培养， 哪些幼儿有了好习惯， 哪些幼儿的习惯还要继续培养等等。 还建立了幼儿追踪档案， 对幼儿在活动中的能力表现及时进行记录和分析；对幼儿入小学后的适应状况进行追踪记录，做到有记录、有分析、有对 策。通过不同的记录， 首先教师们把在日常教学和教育工作中发现的某一方面具有典型特征的幼儿作为追踪研究对象， 旨在了解幼儿在哪些方面需要老师的帮助和指导。其次， 紧紧围绕课题确立的内容进行追踪， 运用规定的手段收集有关的资料。再次，我们将整理和分析收集到的各种资料，进行细心的整理和分析，做 出合理判断， 揭示出个案发展变化的特征和规律。 最后， 我们根据对个案追踪研究的结果， 进一步提出改进个案的建议， 指导和促进个案的发展， 为研究提供了第一手资料。 三、以活动促研究，自然过度、有效衔接 在区域活动中渗透规则意识，培养幼儿养成良好的行为习惯。区域活动是幼儿自选、自主的活动，是幼儿自主管理、自我服务的良好场所，也是幼儿学会遵守规则的好途径，培养幼儿养成良好的行为习惯的重要方式。 组织幼儿亲身体验小学教育和社会实践活动。大班幼儿对小学的学习生 活充满了好奇与向往， 不同的环境、不同的校园、不同的老师深深吸引着孩子们。但是 40 分钟的上课时间、端端正正的坐姿、严肃的老师又让孩子们心中没底。为了消除孩子心中的陌生感， 我们主动与朝鲜族学校联系， 每学期组织两次参观小学活动：一是参观小学的校园、教室、活动室：电脑房、舞蹈房、书画室、手 工室、中队活动室等，孩子们兴致勃勃、议论纷纷。二是让孩子们观看小学生上 课，看着大哥哥大姐姐认真听讲， 积极举手回答问题， 孩子们都十分崇拜和佩服。四、家园合作，形成合力，促进衔接 设立家园联系栏。我园通过“你我牵手”、“温馨提