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高二理化班化学课前预习状况调查分析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高二理化班化学课前预习状况调查分析 2 1 调查对象 2 2 调查内容与结果分析 2 3 思考与建议 7 文2：浅谈化学课前预习 10 一、化学课前预习的优点 10 1.课前预习可以提高听讲的目的性、针对性和积极性 11 2.课前预习可以克服记课堂笔记的盲目性 11 3.课前预习可以促进学生自学能力的提高 11 二、化学课前预习习惯的培养 11 1．明确预习目标 12 2.学会“圈、点、批、注”的预习方法 12 （2）思考或讨论下列问题： 13 （3）学生自己选几个例子运用“摩尔”这一单位进行计算。 13 （4）阅读教材例题，检查自己理解和使用上的偏差。 13 3.搜集各种信息，做好双色预习笔记 14 4.搜集预习错例，建立“化学医院” 14 5.做好预习学案 14 参考文摘引言： 15 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 16 正文 高二理化班化学课前预习状况调查分析 文1：高二理化班化学课前预习状况调查分析 高二理科学生往往要学完“化学反应原理”、“有机化学基础”和“物质结构与性质”3个模块内容。因而高二是高中化学学习的关键期， 重要知识点多、学习难度大， 更需要课前预习。教学实践中， 却发现很多学生由于课前预习不足， 缺乏相应的准备， 分组讨论时， 只能充当“旁听生”， 无法积极参与， 导致课堂学习效率低下。为了了解高二理化班的化学课前预习状况， 找出问题， 探寻解决策略， 笔者进行了一次问卷调查。 1 调查对象 调查对象是连云港市某国家级示范高中高二理化班学生， 从17个平行班级中随机抽取2个， 共发放调查问卷104份， 回收有效问卷94份， 有效被试的基本情况见表1。 表1 有效被试的基本情况 下载原表 2 调查内容与结果分析 学生化学课前预习习惯 表2 学生化学课前预习习惯 下载原表 表2说明两个问题:学生预习习惯总体较差， 有预习习惯的只约占总数的%;女生的预习习惯 (约%) 比男生 (约%) 要好得多。一般来说女生学习较男生更为认真， 相关习惯也较好[1] 课前预习是否有必要 表3 课前预习是否有必要 下载原表 表3说明绝大多数 (约%) 同学认为课前有必要预习， 只有约%的人认为没有必要预习， 可见大家都认识到课前预习的必要性。当然， 具有“预习有必要”的意识， 并不代表就有预习习惯。 课前预习对化学成绩的影响 表4 课前预习对化学成绩的影响 下载原表 表4说明多数人 (约%) 认为课前预习对化学成绩有影响， 只有约%的人认为课前预习对化学成绩的影响不大。学生若有不好的预期， 就会影响其预习的积极性， 也就不会花太多时间来预习。 至于课前预习对化学成绩的具体影响， 详见表5。从表5中可看出， 认为课前预习对化学成绩影响很大的38人中， 有35人 (13+22) 的成绩多次在优、良以上 (约占%) ， 某种意义上可以说他们认为自己优良的成绩得益于课前预习。即使认为课前预习对化学成绩影响一般的48人中， 也有42人 (15+27) 的成绩多次在优、良以上 (占%) 。数据充分说明预习对化学成绩的确有影响， 预习有助于提高化学成绩。 表5 课前预习对化学成绩的具体影响 下载原表 课前预习与上课认真听讲的关系 在回答问题“您是否觉得课前预习过了， 上课就不想认真听了?”时， 约有%的同学认为即便课前预习过了， 上课仍想认真听， 这说明绝大多数学生的认识还是正确的。 然而仍然有约%的同学觉得课前预习过了， 上课就不想认真听了。这部分同学为什么会预习过就不想听了呢?往往他们可能是优秀生， 内容太过简单， 课前自学预习都会了， 自然就不想听了。课前预习容易降低材料的新鲜度， 会导致听课的兴趣下降， 这就需要教师帮助学生事先划分出哪些内容适合预习， 哪些简单的内容可以不预习， 对优秀生还可建议听课时有选择地听等。 主要的课前预习方法 表6 主要的课前预习方法 下载原表 表6说明， 大多数 (约%) 学生课前预习就是“简单看一遍书”， 把不懂的地方记下来的只有约%， 试做课后练习的就更少。可见预习方法单一、粗糙， 不太科学。没有掌握合理的课前预习方法， 预习效果往往不会太好， 需要与同学交流或教师指导。 学案与课前预习 在回答问题“您通常是不是以为做完学案就完成了课前预习?”时， 有近一半的人 (约%) 认为做完学案就完成了课前预习。学案是目前很多地方采取的“导学”模式， 然而很多学生对学案的作用没有搞清楚， 不会用学案来辅助预习， 存在的问题较多。 学案完成情况 表7 完成学案