名师教学设计《归去来兮辞》完整教学教案.docxVIP

PAGE 教学设计 课题名称 《归去来兮辞》 学科年级 高二 教材版本 一、教学目标设计 知识目标：诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，了解成语来源，积累天文、地理、动物、植物等方面的成语。 能力目标：形成学生诵读的技巧，培养学生诵读的习惯” 。 情感目标：感知文言文与文化的关系，提高学习文言文的兴趣，加强对祖国语言文化的热爱。 二、教学重难点 重点：诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养；解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。 难点：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解。 三、学情分析 1.学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。 学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，可以据此作为解读本文的钥匙。 2.学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。 四、教学内容分析 《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。 《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。 五、教学方法设计 新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”；在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。 六、教学过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 导入课文。 二、研读课文。 （一）读：教师范读课文，理清层次脉络 1．朗读指导，利用诗体“辞”的特点,帮助诵读。 2．教师范读。 3．交流体会，理清全篇的脉络线索。（幻灯片２） 4．学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的归隐情结。 （三）读：学生悟读课文, 领悟陶渊明的归隐情结。 1．指名朗读第一段 2．教师追问。（幻灯片３ ） 3．小结。 （一）读：学生自由朗读课文，熟悉文意。 1．学生自由朗读。 2．交流体会，思路提示（幻灯片１） 3．学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌,初步感受陶渊明的归隐情结。 4．学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的归隐情结 学生动手，更加深入了解陶渊明，爱上古文的韵律和意境。 第二段 1．指名朗读第二段。 2．教师追问。（幻灯片３ ） 3．小结。 角色朗读第三段 小结。 3．教师小结。 默读第四段 1．默读本段。 2．学生讨论交流，允许互相质疑。 3．学生分小组讨论小结。 初步感受陶渊明进一步感受陶渊明的人文精神，帮助学生积淀一定的人文关怀。 （四）读：学生分组竞赛朗读，体会感悟诗人的形象。 （五）读：学生齐读全篇，要求熟读成诵，琅琅上口。 三、课堂小结 归去来兮辞 结构层次 → 归隐情 呼 唤 归 去 → 鄙弃官场 向往田园 闲 适 生 活 → 淡泊明志 闲适自在 隐 逸 情 怀 → 躬耕田园 诗酒琴书 抒 怀 言 志 → 乐天安命、追求自由 …… 四、布置作业： 请以“我眼中的陶渊明”为话题写一篇随笔或提纲式的发言稿。 （四）读：学生分组竞赛朗读，体会感悟诗人的形象。 （五）读：学生齐读全篇，要求熟读成诵，琅琅上口。 领悟陶渊明的归隐情结，感受陶渊明作品所抒发的真挚情感。 七、教学评价设计 1. 解读文学作品，离不开知人论世，用师生同背和制作卡片的形式既可以唤醒学生的知识积累，又可以督促学生关注文本尤其是注释，还可以活跃课堂气氛，可谓一举三得。 2. 在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读完成一项教学任务。 3．创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。 4．对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层